幼兒教師心理素質基本結構研究

［摘 要］對北京、山西、河北、重慶、云南、四川的582名幼兒教師進行問卷調查研究，獲得了由3個維度、18個因子構成的幼兒教師心理素質基本結構模型：職業心理特征、人格心理特征和適應性心理特征。經實證檢驗，《幼兒教師心理素質基本結構量表》具有良好的信度、效度，可以作為幼兒教師心理素質的測量工具。

［關鍵詞］幼兒教師；心理素質；幼兒教師心理素質基本結構

一、前言

幼兒教師心理素質是幼兒教師其他素質賴以形成和發展的基礎，是幼兒情感發展和心理健康的保證。雖然國內有很多關于教師心理素質的研究，但關于幼兒教師心理素質的概念、結構、功能及測量工具尚缺乏系統研究。因此，對幼兒教師心理素質基本結構進行研究，是了解幼兒教師心理現狀、優化幼兒教師心理素質的關鍵。

教師心理素質是指教師與教學活動有關的，影響學生身心發展的，與能力相區別的心理和個性方面的比較穩定的本質特征。相對于幼兒教師來說，其心理素質應當既有教師職業的共同特點，又有幼兒教師職業本身的特殊性。在定義幼兒教師心理素質的時候，我們盡量避免與幼兒教師的基本技能和專業素質混在一起，力求能真正體瑰出幼兒教師特有的心理特征。所以，我們把幼兒教師心理素質定義為：在幼兒園一日生活中所表現出來的，對幼兒身心發展有顯著影響的，幼兒教師職業特點所要求的個性和適應性心理特征。本研究根據此操作性定義對幼兒教師心理素質的基本結構進行理論和實證研究，進而編制幼兒教師心理素質基本結構量表。

二、理論構想與研究假設

在分析已有研究成果和對幼兒教師，學前教育領域專家半開半閉問卷謂查的基礎上，從幼兒教師職業本身特點出發，我們把幼兒教師心理素質區分為職業心理特征、人格心理特征和適應性心理特征。職業心理特征是幼兒教師職業對心理素質的要求，與個體能力有所區別。人格心理特征主要是指在一般人的人格中作為幼兒教師相對凸顯的心理特征。適應性心理特征是教師為了適應工作、生活、人際環境所表現出來的心理特征。

本研究假設職業心理特征包括七個因子，即靈敏性、創造力、非權勢性、期望感、移情性、激勵性、救學效能感。人格心理特征包括有恒性、自信、成就動機、費任感、客觀公正性、自尊感六個因子。適應性心理特征包括樂群性、心胸豁達、監控性、輕松興奮、挫折耐受性五個因子。職業心理特征、人格心理特征和適應性心理特征共同構成幼兒教師心理素質基本結構。

三、研究方法

(一)研究材料

根據理論構想和半開半閉問卷．自編《幼兒教師心理素質基本結構問卷》該問卷由職業心魔特征、人格心理特征和適應性心理特征三個分量表蛆成。

(二)研究程序

1．預測

采取就近和方便的原則選取重慶、云南等地9所幼兒園教師共110名作為對象，發放問眷136份．回收有效問卷111份，有效回收率為86．72％。

對預測問卷進行項目分析和初步的探索性因素分析處理，形成正式問卷。該問卷由86個條目、2個測謊題組成。

2．正式施測

2004年9-11月對北京、山西大原、河北保定，四川江油和宜賓、云南臨滄、重慶的擒中區、抄坪壩區、九龍坡區、南岸區等地以及包括成都軍區下屬幼兒園的26名函授教師在內的共36所幼兒園的正式帶班教師進行了測試。—共發放問卷662份，回收問卷608份，有效問卷582份，有效率為87．92％。

3．統計方法

利用SPSSll．0 For Windows和Amos4．0社會科學境計軟件分析處理。

四、結果與分析

(一)項目分析

區分度是測驗項目分析的重要內容，是評價項目質量、篩選項目的主要指標與依據。項目的區分度越高，說明問卷的質量越好，據此我們刪除了區分度較差的題項15題和77題。而標準差的值越大，說明個體在該因素上的差異程度越大，數據分布也越廣。本問卷18個因子除靈敏性、創造力、激勵性和教學效能感略小于0．5以外，其他因子均符合統計學要求，說明問卷具有良好的鑒別力。(見表1)

(二)因素提取

1.職業心理特征分量表

職業心理特征分量表的Kaiser-Meyer--Olkin(簡稱KMO系數，下同)=902，Bartlett's Test 的顯著性水平為．000，表明變量的相關矩陣差異顯著，可以對數據進行因素分析。對分量表進行探索性因素分析，以反復疊代的主成分分析法來抽取因子個數，并以特征值大小、特征值形成的陡階圖、抽取因子所能解釋的變量大小3個指標為依據(以下兩個量表因素分析方法相同)。結果發現，特征值大于1的共同因子有8個，根據各因子的基本含義，去掉因素負荷低于0．3的項目，師項I被刪除，抽取7個因子，其貢獻率為48．869％。

根據統計苗果對因素進行命名。P1共有9個題目，其因素負荷在0．368～0．649之間，累積貢獻率為12．309。該因素反映的是幼兒教師在日常的保教過程中對幼兒身上的細微變化很敏感，對偶發事件能夠靈活處理，故命名為“靈敏性”F2共有5個題目，其因素負荷在0．417～0．639之間，累積貢獻率為7．184。該因素反映的是幼兒教師在工作和生活中產生新思想、發現和創造新事物的能力，故命名為“創造力”；F3共有3個題目，其因素負荷在0．638～0．685之間，累積貢獻率為6．479。該因素反映的是幼兒教師在與幼兒相處的過程中不是用自己的權威命令幼兒，而是能夠用與幼兒平等的身份與幼兒對話，故命名為“非權勢性”；F4共有5個題目，其因素負荷在0．403～0．628之間，累積貢獻率為6．202。該因素反映的是幼兒教師在工作和生活中對幼兒的成長和發展給予真誠的理解和信任的程度，故命名為“期望感”；F5共有3個題目，其因素負荷在0．415～0．775之間，累積貢獻率為5．670。該因素反映的是幼兒教師在與幼兒相處過程中能經常從幼兒d6角度出發，替幼兒多做考慮，故命名為、“移情性”；F6共有4個題目，其因素負荷在0．466～0．686之間．累積貢獻率為5．597。該因素反映的是幼兒教師在與幼兒的相處過程中能夠經常鼓勵、稱贊、表揚幼兒，故命名為“激勵性”；F7共有3個題目，其因素負荷在0．391～0，646之間，累積貢獻率為5．429。該因素反映的是幼兒教師對自己教學效果的認識和評價，并能從這些認識和評價中得到鼓勵和成就感，故命名為“教學效能感”。

2．人格心理特征分量表

人格心理特征分量表的KMO系數為．835，Bartlett’s Test的顯著性水平為．000。結果發現特征值大于1的因子共有7個，根據各因子的基本含義，去掉因子負荷低于0．3的項目，題項48和52被刪除，抽取6個因子，其貢獻率為54．200％。

根據統計結果，對因素進行命名。F1共有6個題目，其因素負荷在0．455～0.756之間，累積貢獻率為12.405。該因素反映的是幼兒教師在教書育人工作中，有持之以恒的決心和毅力，故命名為“有恒性”；F2共有4個題目，其因素負荷在0．496～0．825之間，累積貢獻率為10．988。該因素反映的是幼兒教師能夠相信自己，對自己充滿信心，故命名為“自信”；F3共有4個題目，其因素負荷在0．489～0．717之間．累積貢獻率為9．609。該因素反映的是幼兒教師為了取得好成績，達到既定目標而積極努力的動機，故命名為“成就動機”；F4共有4個題目，其因素負荷在0．586～0．730之間，累積貢獻串為9．048。該因素反映的是幼兒教師在日常工作和生活中不僅能夠對幼兒負責，也能夠對自己負責，對自己的工作、家庭負責，故命名為“責任感”；F5共有3個題目，其因素負荷在0.415～0．736之間，累積貢獻率為6．337。該因素反映的是幼兒教師在處理幼兒的各種問題中能夠客觀公正，不偏不倚，故命名為“客觀公正性”；F6共有3個題目，其因素負荷在0．529～0．722之間．累積貢獻率為5．813。該因素反映的是幼兒教師能夠尊重自己同時也能夠得到別人尊重，故命名為“自尊感”。

3.適應性心理特征分量表

適應性心理特征分量表的KMO系數為．834，Bartlett's Test的顯著性水平為．000。結果發現特征值大于I的因子共有，個，根據各因子的基本含義，去掉因素負荷低于0．3的項目，題項79和81被刪除，抽取5個因子，其貢獻率為51．046％。

根據統計結泉，對因素進行命名。F1共有1個題目，其因素負荷在0．544～0．707之間，累積貢獻率為12．771。該因素反映的是幼兒教師在與同事、領導、家長的關系上表現出的融洽程度．故命名為“樂群性”；F2共有6個題目，其因素負荷在0．402～0．716之間，累積貢獻率為11．452。該因素反映的是幼兒教師在日常生活中對幼兒、家長、同事、朋友表現出寬容、大度和不拘小節，故命名為“心胸豁達”；F3共有3個題目，其因素負荷在0．611～0．763之間，累積貢獻率為9．561。該因素反映的是幼兒教師在教育教學活動和日常生活中是否善于自我調節、自我控制、自我反思，故命名為“監控性”；F4共有4個題目，其因素負荷在0．514～0．629之間，累積貢獻率為8．664。該因素反映的是幼兒教師面對生活、面對工作能夠表現出愉悅、活潑，能夠對生活充滿熱情，故命名為“輕松興奮性”；F5共有3個題目，其因素負荷在0．387～0．756之間，累積貢獻率為8．598。該因素反映的是幼兒教師是否能夠面對挫折和打擊不灰心失望，是否能夠堅強面對困難，故命名為“挫折耐受性”。

(三)理論模型驗證

對幼兒教師心理素質基本結構理論模型進行整體擬合度檢驗。結果如下：X2=834．92，df=132，X2／df=5．325，GFI=O．842，AGFI=0．796，TLI=0．741，CFI=0．776，RMR=0．067，RMSEA=0．086。從以上結果可以看出幼兒教師心理素質調查問卷的整體擬合度雖然沒有達到最好，但還是能夠接受的。幼兒教師心理素質基本結構一維18因子和二維3因子共同構成了幼兒教師心理素質基本結構模型。

根據以上分析。我們可以得出幼兒教師心理素質基本結構的實證模型：

(四)信效度檢驗

1．信度分析

量表的信度主要采用同質信度與分半信度檢驗，本問卷的同質信度為0．9182，分半信度為0．8067。根據學者Gay(1992)觀點，任何測量或者量表的信度系數如果在0．9以上，表明問卷的信度甚好，說明該問卷在總體上有很好的穩定性與內部一致性。

2．效度分析

由于投有現成的相關量表可以作為外部參照，因此，本研究不采用效標效度，而是采用結構效度來考察問卷的效度。結果表明，各個因子與問卷總分之間具有中等程度相關，最高為0．803，最低為0321；各分量表之間也是中等程度相關，最高為0．873，最低為0．561。

五、討論

(一)關于幼兒教師心理素質基本結構的探討 預測和正式測量數據的探索性因素分析和驗證性因素分析結果表明，幼兒教師心理素質主要包括職業心理特征、人格心理特征和適應性心理特征三個維度。職業心理特征作為幼兒教師心理素質中對于教師職業的心理認知成分，是作為一名幼兒教師所應具備的基本心理素質，根據幼兒教師職業的特殊性，它可以分為靈敏性、創造力、非權勢性、期望感、移情性、激勵性、教學效能感七個因子；人格心理特征是從教師人格特征中提取出來的、體現幼兒教師職業特點的一些心理特征，該特征對幼兒習慣的養成及人格的形成具有潛移默化的影響，包括有恒性、自信、成就動機、責任感、客觀公正性、自尊感六個因子；適應性心理特征包括幼兒教師的人際適應和職業適應，是幼兒教師在工作和生活中獲得更多的職業幸福感和成就感，順利開展自己工作的保證，具體包括樂群性、心胸豁達、監控性、輕松興奮、挫折耐受性五個因子。職業心理特征、人格心理特征和適應性心理特征圍繞幼兒教師職業本身構成了幼兒教師心理素質的基本結構。

這一模型與前人的研究既有相似之處，也有很多不同。比如西南師范大學張大均提出：教師心理素質包括教師的情感特征，意志品質、職業興趣、智力與教育能力、人格特征及教育信念。上海師大李伯黍、燕國材認為：教師心理素質的結構應包括教育機智、教育能力(組織教學的能力、言語表達的能力、了解學生的能力、獨立創造的能力、實際操作的能力、適應新情景的能力)、人格特點(正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、良好的性格)等。在心理學上，一般又把人的心理素質分成認知、個性和適應性三個方面，本研究認為幼兒教師心理素質中的認知能力應該滲透到教師的職業心理特征中，更多體現在教師對職業本身、對自身角色以及對幼兒教師與幼兒發展關系的認識上，應詼區別于傳統意義上的觀察力、想象力、智力等認知能力，因而沒有將教師的認知能力單獨作為一個方面。個性方面則突出了教師從業過程中對幼兒發展、對教師職業成長成熟有重要影響的人格心理特征。適應性方面重點強調幼兒教師角色的轉變和各種環境適應。三個方面的心理特征共同構成了幼兒教師的心理素質基本結構，既立足于前人，又有一定的突破。

(二)關于《幼兒教師心理素質基本結構問卷》的編制

本研究通過文獻法、問卷調查以及集體訪談等方式，收集幼兒教師心理素質的典型行為表現，初步建構出幼兒教師心理素質的理論模型，編制出預測問卷。然后通過預測和正式調查兩個步驟，運用探索性因素分析對不同的樣本進行了檢驗，對題項進行了篩選和修改，形成正式問卷。最后采用驗證性因素分析對其進行擬合度檢驗。整個過程嚴格遵循心理測量的基本原則，有效保證了問卷編制的科學性、規范性。此外，問卷的信度和效度分析結果也表明，《幼兒教師心理素質基本結構問卷》具有較好的可靠性和有效性，可作為幼兒教師心理素質現狀的一個測量工具。但我們也認識到要編制一個能夠反映我國幼兒教師心理素質的調查問卷并不是一蹴而就的事情，該問卷也還存在一些需要改進的地方，例如，有個別因子的同質信度和分半信度偏低，問卷的效標關聯效度還有待檢驗，個別題項的語言表述還不是很清楚等等，這些都需要在今后的研究中不斷的改進和完善。

六、結論

(一)幼兒教師心理素質是一個由多成分組成的結構。它主要包括職業心理特征、人格心理特征和適應性心理特征三個維度。其中職業心理特征又分為七個方面，即靈敏性、創造力、非權勢性、期望感、移情性、激勵性、教學效能感。人格心理特征分為有恒性、自信、成就動機、責任感、客觀公正性、自尊感六個方面。而適應性心理特征則分為樂群性、心胸豁達、監控性、輕松興奮、挫折耐受性五個方面。

(二)本研究編制的幼兒教師心理素質調查問卷是一個相對來說具有較好信度和效度的測量工具。

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