高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)與教師的專業(yè)化發(fā)展

［摘 要］幼兒教師教育已成為影響幼兒教育發(fā)展的重要因素。對幼兒教師教育與幼兒教育關(guān)系的探討，對幼兒教師的在職現(xiàn)狀的分析以及對幼兒教師教育培養(yǎng)模式的探索與研究，如培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新，是教師教育中迫切需要解決的問題。

［關(guān)鍵詞］幼兒；教師教育；培養(yǎng)模式

一、幼兒教師教育與幼兒教育的關(guān)系

幼兒教師是幼兒園開展教育教學(xué)活動的具體執(zhí)行者，是直接對幼兒施加教育影響的人。教師是教育與幼兒發(fā)展之間的橋梁與紐帶，是承接教育理念和教育實效的中間人，將教育理念、教育行為、教育實際能力融合為幼兒教師的教育能力和教師魅力，是我們在今后的教師教育中要努力的方向。幼兒教育思想的豐富、教育形式的多樣、教育的個性化發(fā)展促使我們?nèi)リP(guān)注教師教育與幼兒教育之間的密切關(guān)系。

(一)幼兒教育機(jī)構(gòu)的多樣化

我國地域遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，文化風(fēng)俗存在差異。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展極不平衡，幼兒教育又屬于非義務(wù)教育，幼兒教育的水平和質(zhì)量存在很大差異。但由于其管理的開放性和辦園的自主性較強(qiáng)，也為幼兒教育的發(fā)展提供了廣闊的空間，呈現(xiàn)出辦園形式、管理體制、教育理念、辦園特色的多樣化。面對幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展和幼兒教育機(jī)構(gòu)社會化多樣化的趨勢，需要建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，擁有新的教育理念和較高業(yè)務(wù)水平，能夠駕馭現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，具有改革和創(chuàng)新意識，而這些素質(zhì)的提高只有通過教師教育才能得以實現(xiàn)。

(二)幼兒教育課程的多元性

從20世紀(jì)80年代中期開始，我國幼兒園課程模式已呈現(xiàn)多元性的特點和趨勢，主要由過去單一的分科教育向綜合主題課程、活動教育課程、發(fā)展能力課程、游戲課程等多樣化課程轉(zhuǎn)變。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園課程模式日益多元化，這就要求幼兒教師要具有現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代幼兒教育方法和策略，深入認(rèn)識和理解課程的實質(zhì)，從課程改革的要求和幼兒終生發(fā)展的層面上把握課程，注重觀念學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐相結(jié)合；同時，還要求幼兒教師提高自己的專業(yè)知識和能力以及人文科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能根據(jù)幼兒的年齡特點選擇合適的教育教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本地區(qū)、本園的社會和自然等因素選擇相應(yīng)的模式。

(三)幼兒教育過程的個性化

幼兒教育最根本的任務(wù)就是促進(jìn)每個兒童富有個性的、充分的發(fā)展。幼兒由于遺傳、環(huán)境、教育以及自身的興趣、能力、性格等主觀因素的綜合影響，其發(fā)展存在著明顯的個別差異。這就要求幼兒教師要樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，平等對待與尊重兒童，擺正幼兒在教育中的地位和作用，使每個兒童獲得充分的發(fā)展，滿足幼兒發(fā)展的個性化需要。

保證幼兒生動、活潑、主動發(fā)展關(guān)鍵在教師，而高素質(zhì)的幼兒教師的培養(yǎng)離不開教師教育。幼兒教師的發(fā)展正在開始從數(shù)量滿足型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)發(fā)展型。對教師教育反思的基礎(chǔ)是了解在職教師的現(xiàn)狀，如其知識體系、從教技能、困惑和需要以及對職前培養(yǎng)的期望等，為我們構(gòu)建高素質(zhì)嬰幼兒教師教育培養(yǎng)體系提供切實可行的參考，使嬰幼兒教師的培養(yǎng)更符合實際需要。

二、在職幼兒教師教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

2004年3～8月，我們采用半開放式問卷和隨機(jī)談話法，隨機(jī)選取沈陽市公立幼兒園10所，發(fā)放教師調(diào)查問卷235份，收回232份，回收率為98．72％；有效問卷193份，有效率為83．19％。

從調(diào)查的結(jié)果來看，幼兒教師的學(xué)歷提升情況、教師素質(zhì)、教師的教育能力等方面表現(xiàn)出總體的上升趨勢，但發(fā)展存在欠缺和不平衡。

(一)幼兒教師的性別和學(xué)歷情況

終身學(xué)習(xí)的理念已被許多幼兒教師所接受，進(jìn)行各種形式的學(xué)歷提升教育，使幼兒教師自我發(fā)展需求得以滿足，學(xué)歷的提升是其最直接的表現(xiàn)。從表1可以看到職前幼兒教師的學(xué)歷主要是以幼師中專為主，193人中有63．2％是幼師中專學(xué)歷。絕大多數(shù)教師是通過職后教育實現(xiàn)學(xué)歷層次的提升。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有81．14％教師通過在職學(xué)習(xí)提升到了專科或本科的學(xué)歷。

表1 在職嬰幼兒教師的性別和學(xué)歷情況

從表1還可以明顯地看到幼兒教師在性別上的失衡。193人中只有1人為男性。性別比例的失衡會影響到幼兒性別角色認(rèn)同和性別角色的發(fā)展，因此男幼兒教師的培養(yǎng)，將是一項應(yīng)積極推進(jìn)的艱難工作。這將有利于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒個性的均衡發(fā)展。

(二)幼兒教師對文化知識的運用情況

幼兒教師的文化知識包括科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能知識和專業(yè)基本理論知識三個方面，是幼兒教師從事教育教學(xué)工作應(yīng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。

從表2可以看出，認(rèn)為自己所掌握的科學(xué)文化和專業(yè)技能完全能適應(yīng)幼兒園所致教育教學(xué)需求的分別占57．5％和56．5％。這說明，我國現(xiàn)行的幼兒教師培養(yǎng)模式在提高幼兒教師的專業(yè)水平與整合教師的知識結(jié)構(gòu)方面起到了積極的作用。但是，我們不能忽視幼兒教師所掌握的專業(yè)理論知識，如兒童心理學(xué)、兒童發(fā)展與教育學(xué)等不能完全適應(yīng)教育教學(xué)的需要。調(diào)查中只有25．2％的教師認(rèn)為能將理論運用于實際。這是因為在幼兒教師培養(yǎng)由中專向?qū)？啤⒈究粕竦倪^程中，理論、技能、實踐三者的關(guān)系沒有找到合理的定位，使理論知識偏重、偏深，過多的強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和理論性，較少考慮教師教學(xué)技能與操作能力的培養(yǎng)。因而，這種現(xiàn)狀提示我們教師教育中要注重理論、技能和實踐三者平衡發(fā)展，增強(qiáng)教的技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，為實現(xiàn)教師成為兒童發(fā)展的促進(jìn)者儲備豐富的知識。

(四)幼兒教師的實踐能力

幼兒教師的實踐能力是幼兒教師從事教學(xué)工作的核心要素，主要包括與家長的溝通、社區(qū)資源的利用、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及創(chuàng)編能力等。對幼兒教師實踐能力的調(diào)查結(jié)果如圖l所示：

可以看出，這四種能力的排序是；社區(qū)資源的利用→創(chuàng)編能力→溝通能力→制作課件的能力。最高的，其比例也只有39．4％。對社區(qū)資源的開發(fā)與利用可以拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，實現(xiàn)教育的生態(tài)化，加強(qiáng)家庭、社會和幼兒園的密切合作，使幼兒教育真正融入到大教育的環(huán)境中，引起社會更多人對幼兒教育的關(guān)注。溝通能力是做人的基本能力，是形成幼兒教師的基本素質(zhì)必需的技能。運用現(xiàn)代化教育技術(shù)是現(xiàn)代教師重要素質(zhì)，是為幼兒提供優(yōu)質(zhì)教育的保證。這些能力培養(yǎng)的欠缺，勢必影響幼兒教育質(zhì)量的提升，也是我們在職前教育和職后培養(yǎng)中應(yīng)該加強(qiáng)的重要內(nèi)容。

(五)幼兒教師的教育能力

幼兒教師的教育能力主要包括科研能力、反思能力及教育監(jiān)控能力。對幼兒教師的教育能力調(diào)查結(jié)果如圖2所示：

培養(yǎng)研究型教師已成為幼兒教師教育改革的重要期望。教師要學(xué)會用自己的專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，要積極參加與幼兒教育實踐息息相關(guān)的課題研究，深化自己的理論建構(gòu)，培養(yǎng)自己的發(fā)散思維。但調(diào)查顯示，只有17．6％的教師參加了科研課題的研究，22．3％的教師發(fā)表過與教育教學(xué)相關(guān)的文章，個別訪談中，31．8％教師認(rèn)為沒有機(jī)會參加課題的研究，35．6％教師認(rèn)為科研研究是那些大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)中專業(yè)人員的事，對自己來說顯得遙不可及。

(六)幼兒教師的身心素質(zhì)

健康的身心素質(zhì)是教師從事教育教學(xué)工作的基本保證，主要包括健康的身體、適當(dāng)?shù)淖钥啬芰?、堅?qiáng)的性格等。訪談中大多數(shù)教師認(rèn)為工作太煩瑣，身體疲憊。在心理健康方面，只有30．6％教師對自己的心理狀況滿意，有49．6％的教師認(rèn)為有心理壓力．壓力的來源主要是工作壓力(占47．2％)和職業(yè)壓力(占21．2％)。整體來看教師的身心健康狀況不容樂觀，這就要求—方面減輕教師的工作量，為教師營造一個寬松、和諧的氛圍；另一方面，在幼兒師資培訓(xùn)中要加強(qiáng)心理健康的教育，幫助教師尋找緩釋壓力的方法，全面提高幼兒教師的身心素質(zhì)。

三、高素質(zhì)幼兒教師培養(yǎng)方案的設(shè)想

對在職幼兒教師現(xiàn)狀的反思，使我們更客觀、冷靜、理智的分析職前幼范教師的培養(yǎng)方案，思考應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、專業(yè)取向等問題。

(一)確定多元化的培養(yǎng)B標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)決定課程設(shè)置，課程設(shè)置為完成培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此。找準(zhǔn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，決定著學(xué)前專業(yè)的辦學(xué)方向和發(fā)展前景。立足于培養(yǎng)實踐型高素質(zhì)幼兒教師的具體目標(biāo)，要求幼兒教師具有：

職業(yè)理想——熱愛教育事業(yè)、熱愛兒童、愿意為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的身心，為孩子樹立良好的楷模。

科學(xué)文化知識——掌握學(xué)前兒童發(fā)展與教育的基本理論，了解學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律和方法，具有較為寬泛的人文和科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，掌握音樂、美術(shù)方面的基礎(chǔ)知識，具有初步的英語聽說能力。

教育觀念——樹立正確的兒童觀、教育觀，了解新的教育思想和教育理念并能夠轉(zhuǎn)化為教育行為。

教師教育能力——具有溝通能力、組織能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、流暢的語言表達(dá)能力、較強(qiáng)的設(shè)計與實施教育教學(xué)的能力、初步的科研能力等。

身心素質(zhì)——具有健康的心理和人格，熱情、活潑、開朗、豁達(dá)、積極向上。

培養(yǎng)目標(biāo)的確立充分體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型的培養(yǎng)方向，其目的是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具有學(xué)前教育專業(yè)知識的高等應(yīng)用型學(xué)前教育工作者以及能夠從事兒童社會教育與社會服務(wù)的專業(yè)人才。

(二)搭建合理的課程結(jié)構(gòu)

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程水平影響和決定著未來幼兒教師的素質(zhì)，課程結(jié)構(gòu)決定著教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置可以分為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)應(yīng)用課程和綜合實踐課程等四大模塊。在課程設(shè)置上加大專業(yè)課程改革的力度，突出學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)的綜合性和課程的多元化；增加教育實習(xí)和實踐課的比例，提高學(xué)生的實際操作能力，向商素質(zhì)綜合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變；在通識教育課程中發(fā)揮高師院校多學(xué)科、跨專業(yè)的相對優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)人文與學(xué)科素養(yǎng)的不斷整合；在專業(yè)基礎(chǔ)課中，強(qiáng)化學(xué)生教育理念的形成，教育和保育知識的獲得；在專業(yè)應(yīng)用課程中，強(qiáng)化學(xué)生教育和保育能力的獲得和教育實踐能力的形成。以專業(yè)基礎(chǔ)知識在教育實踐中的應(yīng)用為核心，指導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)理論知識進(jìn)行活動設(shè)計、嬰幼兒行為管理、家庭教育指導(dǎo)等等能力訓(xùn)練。應(yīng)用型的課程占專業(yè)基礎(chǔ)課總學(xué)時的50％。同時以選修課的形式開設(shè)大量與嬰幼兒早期發(fā)展與教育密切相關(guān)的課程。在綜合實踐課程中通過教育觀察、教育調(diào)查和教育實習(xí)等，形成學(xué)生較強(qiáng)的“臨床”應(yīng)用能力。在實踐環(huán)節(jié)上將學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)貫穿整個學(xué)程。通過每年的小學(xué)期、周見習(xí)(學(xué)生以興趣小組的形式每周帶著課題深入幼兒園)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣按方向選課，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

1．張振朝，李淑坤．面對教師教育的幾點思考．河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，2002，4(2)：61～63

2．易凌云，龐麗娟．教師個體教育觀念：反思與改善教師教育的新機(jī)制．教育理論與實踐，2004，24(5)：37～41

3．龐麗娟．教師與兒童發(fā)展，北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：205～228

4．但菲，高素質(zhì)嬰幼兒教師教育培養(yǎng)的實踐研究．沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2005，29(3)：26～28

5．[美]Lynda Fielstein Patricia Phlep．教師新概念——教師教育理論與實踐．王建平等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社2002