對(duì)建構(gòu)幼兒園游戲課程的思考和探索

[摘 要]建構(gòu)幼兒園游戲課程對(duì)幼兒園實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)具有重要價(jià)值和意義。在幼兒園建構(gòu)游戲課程，可采取以下策略：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，保證幼兒愉快有益的自由游戲活動(dòng)；生成探索性主題活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)游戲化；利用游戲因素，保證幼兒輕松愉快地生活。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)；游戲課程；價(jià)值；探索

一、建構(gòu)幼兒園游戲課程的價(jià)值

(一)建構(gòu)游戲課程符合當(dāng)今課程改革價(jià)值取向轉(zhuǎn)變的要求

21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，迫切需要教育努力培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美勞等全面發(fā)展的一代新人。主體性作為人發(fā)展的核心內(nèi)容，具體表現(xiàn)為主動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、獨(dú)立決策與活動(dòng)的能力、勇于創(chuàng)造的態(tài)度等。而主體性的培育必須以適宜的活動(dòng)為中介，要發(fā)展和培育幼兒的主體性，就必須滿足作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的幼兒身心發(fā)展的客觀需要，只有當(dāng)主體需要得到尊重與肯定，幼兒才能真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，能滿足幼兒身心發(fā)展的客觀需要，而且是最能表現(xiàn)與肯定幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)于幼兒主體素質(zhì)的全面培養(yǎng)有著巨大的作用。早在20世紀(jì)20年代，陳鶴琴先生就主張對(duì)兒童進(jìn)行“游戲性教育”，給兒童“充分的機(jī)會(huì)”，使他們獲得完美游戲的生活。隨著社會(huì)的發(fā)展．當(dāng)教育進(jìn)入以主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性適應(yīng)為標(biāo)志的更為人性化的終身教育時(shí)代，游戲的教育價(jià)值也日益被人們所認(rèn)識(shí)。實(shí)施游戲課程有利于克服把游戲僅僅作為傳授知識(shí)技能的手段的傾向，能充分發(fā)揮游戲活動(dòng)本身所特有的主體性發(fā)展的功能。

(二)建構(gòu)游戲課程能更好地滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要

建構(gòu)游戲課程，實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的目的是滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要，而幼兒園能否實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)鍵取決于成人的態(tài)度和做法。幼兒園是人們根據(jù)一定的教育目的為兒童創(chuàng)設(shè)的特殊生活環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展豐富多彩的活動(dòng)，以保障兒童擁有幸福、快樂(lè)的童年生活是每一個(gè)幼教人的共同愿望。但在如何協(xié)調(diào)社會(huì)發(fā)展的要求與幼兒身心發(fā)展的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)出既符合教育目的要求又適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的幼兒園生活的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差。這些偏差在當(dāng)今幼兒園生活中表現(xiàn)最突出的就是過(guò)多追求為兒童成年以后走上社會(huì)作準(zhǔn)備，而不惜犧牲兒童今天的快樂(lè)幸福生活。這樣那樣的“培優(yōu)班”“興趣班”“實(shí)驗(yàn)班”充斥幼兒園，學(xué)習(xí)漢字、拼音、珠心算占了幼兒園生活的大量時(shí)間就是很好的證明。

事實(shí)上，每一階段兒童身心發(fā)展的需要與特點(diǎn)是不同的，對(duì)他們的教育要求，所設(shè)置的課程也應(yīng)不同。幼兒最喜歡游戲，但游戲決不僅僅是兒童的娛樂(lè)與消遣，游戲作為學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。正如心理學(xué)家維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過(guò)了他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)。教師觀察研究?jī)和挠螒蛐袨閷?duì)于把握兒童的最近發(fā)展區(qū)、提供適宜的教育、促進(jìn)兒童的有效發(fā)展具有重要的意義。因此，以幼兒游戲活動(dòng)為主線，用游戲統(tǒng)整幼兒園一日生活，不僅僅是對(duì)兒童生活特點(diǎn)的尊重，更為重要的是確保兒童能充分享用兒童期幸福的生活，在快樂(lè)生活的同時(shí)獲得有益經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。

二、建構(gòu)幼兒園游戲課程的設(shè)想和探索

(一)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，保證幼兒愉快有益的自由游戲活動(dòng)

游戲活動(dòng)為幼兒各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了巨大的可能性，但這種可能性能否實(shí)現(xiàn)，不僅取決于教師對(duì)待幼兒游戲的態(tài)度，還取決于教師為他們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境的豐富性和有益性。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的投放應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需要。因此教師要對(duì)游戲環(huán)境預(yù)先設(shè)計(jì)，選擇引發(fā)幼兒與物質(zhì)環(huán)境相互作用的方式方法，以實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)。為之可將活動(dòng)區(qū)的功能定位在以下三個(gè)方面：

第一，滿足幼兒的不同需求，減少等待。以往我們?cè)诮M織幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，通常是以集體的方式進(jìn)行，這樣既忽視了孩子們的不同能力、不同需要，同時(shí)由于受到材料的限制難免出現(xiàn)等待現(xiàn)象，而開放、自由的活動(dòng)區(qū)則能夠改變這種局面，孩子們可根據(jù)自己的興趣來(lái)活動(dòng)，讓環(huán)境充當(dāng)“第三位”老師。第二，為幼兒自發(fā)游戲提供空間。這是活動(dòng)區(qū)的主要功能所在。幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置以創(chuàng)造性游戲?yàn)橹鳎骖櫩茖W(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康等。活動(dòng)區(qū)的名稱以教師投放材料的方向來(lái)確定，活動(dòng)有大致范圍，但沒(méi)有明確規(guī)定，不限定孩子活動(dòng)的類型。在游戲中，幼兒可以自由選擇材料、伙伴，自己決定玩什么、怎樣玩，教師通常是以伙伴的身份參與游戲，關(guān)注的是孩子如何創(chuàng)造性地使用材料及想俾性地表現(xiàn)。在活動(dòng)的時(shí)間和頻次上，沒(méi)有硬性規(guī)定，一般說(shuō)來(lái)，大班單位游戲時(shí)間長(zhǎng)，游戲頻率低；小班單位游戲時(shí)間短，游戲頻率高，游戲時(shí)間總量是年齡越小游戲時(shí)間越長(zhǎng)。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)室內(nèi)活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)間不能代替戶外活動(dòng)時(shí)間。第三，為主題探究活動(dòng)的生成、發(fā)展和延伸提供契機(jī)。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)、需要與興趣的最好途徑。我們強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)密切聯(lián)系并相互轉(zhuǎn)化，教師可以通過(guò)在活動(dòng)區(qū)有意識(shí)地投放一些材料，引發(fā)幼兒的探索與嘗試行為。在幼兒游戲的過(guò)程中教師要在觀察了解幼兒與環(huán)境(包括材料與伙伴)相互作用的方式與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒發(fā)生的認(rèn)知沖突，敏感察覺(jué)幼兒需要教師幫助的問(wèn)題，為主題探究活動(dòng)的生成、發(fā)展和延伸提供契機(jī)。

(二)生成棵索性主題活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)游戲化

長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)游戲化的方式多是利用游戲的形式(如游戲的口吻、游戲情景、游戲的角色)，在這當(dāng)中游戲只是傳授知識(shí)技能的一種有用手段和方法；而教學(xué)活動(dòng)主要是由教師預(yù)設(shè)以及由教師發(fā)起的，教師考慮的只是自己教什么、怎樣教．很少去觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要。這就導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，游戲并沒(méi)有成為“基本活動(dòng)”，兒童的發(fā)展沒(méi)落到實(shí)處。

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)及強(qiáng)調(diào)課程對(duì)幼兒發(fā)展的適宜性。而課程適宜性的關(guān)鍵體現(xiàn)在教學(xué)參與發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展作用的實(shí)現(xiàn)上，前提是教學(xué)和幼兒的已有發(fā)展水平及學(xué)習(xí)需要之間形成“合適的距離”，即找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”。這就對(duì)傳統(tǒng)的課程預(yù)成模式提出了挑戰(zhàn)，要求救師在游戲及一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中認(rèn)真觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，捕捉教育契機(jī)，生成教育活動(dòng)，幫助幼兒獲得有關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程也正是師生共同建構(gòu)課程的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和意義賦予卻是由每個(gè)人自己決定。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。在建構(gòu)主義的影響下，今天人們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性的變化，學(xué)習(xí)被認(rèn)為是個(gè)體在社會(huì)文化背景下經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。改變預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃以適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需要，正是為了引導(dǎo)幼兒更加積極主動(dòng)地建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效益。

在游戲和一日生活中生成的探索性主題活動(dòng)，是利用以幼兒“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為特征的自由游戲作為幼兒園教學(xué)的組織形式，以解決一定的問(wèn)題為任務(wù)定向，以材料的自由操作為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下幼兒自主探究的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然它本身并不是游戲，但是由于具備了“幼兒主動(dòng)活動(dòng)”的特征，幼兒是自己活動(dòng)的策劃者、執(zhí)行者與評(píng)價(jià)者，確立了幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，可以使幼兒產(chǎn)生以主體性體驗(yàn)為核心的游戲性體驗(yàn)，因此，能較好地實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)活動(dòng)的融合，成為幼兒園實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的突破口。

(三)利用游戲因素，保證輕松愉快的一日生活

將游戲活動(dòng)的因素滲透到非游戲活動(dòng)中，是實(shí)現(xiàn)非游戲活動(dòng)游戲化的重要策略。在幼兒園一日生活中，我們主要通過(guò)營(yíng)造非對(duì)抗的伙伴關(guān)系(平行、協(xié)同、合作的伙伴關(guān)系)及模擬游戲發(fā)生的心理環(huán)境等游戲因素的利用，使生活活動(dòng)游戲化。游戲是兒童自由的、自主的、愉悅的活動(dòng)。“自由的”“自主的”“愉悅的”無(wú)不是兒童的情緒體驗(yàn)的概括，這些正是教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)可營(yíng)造和利用的游戲性因素的重要方面。利用游戲因素、保證輕松愉快的一日生活并非要求吃飯、睡覺(jué)、洗手、入廁各個(gè)環(huán)節(jié)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情景，重要的是教師可通過(guò)詼諧、幽默的言談舉止和以愛(ài)、尊重、平等為基礎(chǔ)的教師行為與幼兒行為的交互作用，模擬、營(yíng)造游戲發(fā)生的心理環(huán)境。游戲是發(fā)生在特定環(huán)境之中的行為，能夠促使游戲發(fā)生的背景具有以下特征(魯賓等，1983)：游戲者熟悉的環(huán)境；兒童能夠自由選擇；成人的干預(yù)減少到最低限度；舒適、安全、友好的心理氛圍；身心放松，技能狀態(tài)良好，兒童沒(méi)有來(lái)自任何內(nèi)部或外部的壓力(饑餓、疲勞、疾病等)。在這樣的環(huán)境中，兒童既可以產(chǎn)生自由的、自主的、愉悅的游戲情緒體驗(yàn)，從而增進(jìn)身心健康，更加樂(lè)意上幼兒園，又可以醞釀產(chǎn)生新的游戲沖動(dòng)和游戲行為。

幼兒園實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，除實(shí)踐技術(shù)層面要求外，在意識(shí)層面還要求教師具有努力讓孩子在園的分分秒秒都擁有“自由的”“自主的”“愉悅的”情緒體驗(yàn)的教育理想，這樣才能在幼兒園形成一種平等、和諧、自然、融洽的師生關(guān)系。這種關(guān)系不僅是幼兒身心健康發(fā)展所需要的，也是幼兒產(chǎn)生游戲愿望和沖動(dòng)所必需的。

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(作者單位：430070 湖北省武漢市教育科學(xué)研究院)