陳鶴琴辦園理念的新實踐

[摘 要]鼓樓幼兒園是陳鶴琴先生1923年創辦的。80多年來幼兒園遵循陳老的辦園理念，在幼兒教育中國化、科學化、時代化上進行了不懈的探索，井在努力探索新時期幼兒教育工作的規律和特點等方面有所成效。

[關鍵詞]陳鶴琴教育思想；單元教育課程；學習型組織

南京市鼓樓幼兒園是我國著名教育家、心理學家陳鶴琴先生于1923年創辦的，是中國歷史上第—個幼兒教育實驗研究基地。陳鶴琴先生對探尋中國現代化的幼JL教育作出的卓越貢獻，在中國教育史上留下了光輝的篇章。

80多年來，鼓樓幼兒園遵循陳老的辦園理念，在幼兒教育中國化、科學化、時代化上進行了不懈的探索，也取得不少成果。陳先生提倡的“走適合中國國情的幼教道路”，一直是鼓樓幼兒園辦園、治學的宗旨；陳鶴琴先生的教育思想，一直是鼓樓幼兒園開展教育科學實踐的理論依據。

隨著社會的發展、教育的變革，我們越來越感到只有在工作中不斷創新，才能適應社會與家長的需要。所以，我們把“挖掘，繼承、發揚、創新”作為幼兒園管理的主要思路。挖掘就是對幼兒園歷史、文化、員工個人潛能的了解，做到“揚其長，避其短”“樹正氣，樹形象”；繼承就是對幼兒園傳統文化中有益文化的傳承，做到“唯我所有，唯我所用”；發揚就是弘揚幼兒園文化的精華，做到“盡早、盡快、盡善、盡美”；創新就是在前三者基礎上的再創造，體現“有思想、有特色、有品位”。在這樣的思想引導下，我們以陳鶴琴先生教育思想為指導，探索新時期幼兒教育工作的規律和特點。

一、現代幼兒園應以科學化、大眾化為價值取向探索適合中國國情的幼兒教育道路

陳鶴琴先生認為，舊中國的教育制度空談理論，教學脫節、讀死書、讀書死、書本至上、不求進步，學生缺乏創造性，沒有“動手”能力。針對舊教育傳統的弊病，提出了“活教育”的思想體系，即“做人，做中國人，做現代中國人”“做中學，做中教，做中求進步”“大自然，大社會，都是活教材”。陳鶴琴先生創立的中國化、科學化的幼兒教育學說，其中最富有生命力的就是“活教育”理論的目的論、課程論、方法論等相關的精髓論述，這一理論對于我們在新時期進行教育改革具有很大的啟迪。

探索適合的幼兒教育課程。1985年，我園曾開展了“活動教育課程”的研究，這種關注兒童、靈活教育、以發現學習為主的教學方式，給仍停留在分科教學模式上的幼教同行以耳目一新的感覺。從“活動教育課程”研究的成果來看，也是非常成功的。但是，“活動教育課程”是在特級教師的親自操作下完成的，因為要隨時關注兒童、評價兒童、調整計劃，所以對教師的觀察、評價、決策水平的要求較高。當時，我園的青年教師與老教師出現了近20年的斷檔，大部分教師均為工作1～6年或剛中專畢業的新教師，既缺乏工作經驗，更缺乏幼兒教育理論，要想實施“活動教育課程”是非常艱難的。因此，我們用等待教師成長的策略，暫時放棄“活動教育課程”，找尋到更為理想的適合我園實際的課程。

在找尋新課程模式的過程中，我們設定的可行性標準是：要體現教育的發展、要體現園本的特色、要滿足現行社會的需要、要能促進兒童的發展、要有現代幼兒教育理論的指導、幼兒園有實施的可能。經過大量的調研和論證，我們最終選擇了單元教育課程。在單元教育實施的過程中，我們不斷地用這個標準去評價，隨著教師的成長，各種條件的成熟，課程也在做著不斷的調整。由此，出現了單元教育課程研究過程中的三步曲(集體化、小組化、個體化)。

單元教育課程的建構和發展。陳鶴琴先生把現代幼兒教育理論同我國的實際相結合，形成一套適合時代需要、適合民族精神的“活教育”的體系。這是我國學者提出的第一套系統的幼兒教育理論和方法體系。其中，目的論，方法論、課程論、十五條主張、十七條原則等，既涉及“理想兒童的塑型”問題，又談到知識體系、教師指導、教學方法、兒童評價等。陳鶴琴先生研究的“單元教學”(五指教學法)成為中國人最早的幼兒教育課程模式。單元教學的理論與思想，對我國后來幼兒教育理論的發展起到了極有力的推進作用。如果我們在幼兒教育改革中加以汲取，我們幼兒園的教學質量就會大大提高。

1988年起，我園組成了老中青三結合的“幼兒園單元教育課程”研究小組，分三個階段對單元教育集體教育形式、單元教育小組教育形式、單元教育個別教育形式進行了長期的實驗研究。課題組成員利用業余時間去圖書館查資料、精讀陳老文選、研究園史檔案，細致擬訂實驗方案。從課程目標到兒童發展要項，從理論思想到教育原則，既繼承陳老的教育思想與理論，又融合了新的教育思想與觀念。

課程的驗證與推廣。從“八五”開始的“單元教育課程”研究，引起了眾多同行的關注。為了滿足姊妹園所提前介人課程實驗的愿望，同時驗證課程的可行性，我們在近百所申報的幼兒園中，選擇了不同等級(省級示范性實驗園、優質園、標準園)、不同地區(蘇南、蘇北)、不同經濟水平(城市、城鎮、鄉村)的32所幼兒園，開展為期3年的課程培訓、實驗合作。由我園負責教師培訓、教育方案、兒童發展評價的制定，參加園所負責實施后意見的反饋。

在三年的時間里，共培訓了51個工作日，提供了32個專題講座。大家本著合作、探索研究的精神，在培訓中求發展，在驗證中找不足，實現了幼兒園與受訓方的雙贏。一位受訓園所在市的教研員說：“你們培訓的實驗班帶動了一所園的教育改革，一所園又影響了一個地區的教育觀念的轉變，這種以一所幼兒園為主的全方位合作培訓方式實在了不起。”

1993年和2004年，我園教師先后編寫的《幼兒園單元教育課程大全》(一套4冊)和《幼兒園單元教育課程》(一套47冊)教材正式出版。該書出版后，受到幼教界廣大同行的熱烈歡迎，并獲南京市哲學社會科學優秀成果一等獎、中國教育學會首屆優秀成果二等獎。單元教育集體教育模式成為中國幼教的主要教育模式之一。

二、現代幼兒教師應具有“敬業、樂業、專業與創業”的精神，以促進專業成長

高素質的教育取決于高素質的教師隊伍，如何高效地培養教師隊伍，是一個值得探討和研究的話題。陳鶴琴先生認為：“我們希望新師資的培養，富有勞動生產的技能，富有組織建設的技能，不但人格、行為，可作人家的楷模，而且服務、為人，可都做人家的榜樣。不但要做一個優良的兒童教師，而且要做一個優良的社會工作者”。這就需要我們幼教工作者要用現代教育理論武裝自己，到實踐中探索和研究出新的教育模式，以適應時代的要求，達到陳鶴琴先生提出的“敬業、樂業、專業與創業”的精神要求。

成立學習型組織。我們發現一個現象，一些教師在獲得小高職稱或相當的榮譽稱號后，會產生“前面奮斗得太辛苦了，可以暫時歇歇吃吃老本”的想法，對自己放松要求。為了讓每一個教師始終保持上進和發展的勢頭，從2000年起，我們就提出創建學習型組織的要求，并先后三次召開創建學習型組織的教工大會．倡導通過學習更新辦學理念、提升辦學品位、提高幼兒園核心競爭力，幫助園長和教職員工與幼兒園同成長、同發展。這是適應終身教育、終身學習、學習化社會等國際教育大背景的需要。

為了讓幼兒園80多年積淀的深厚文化底蘊在現代散發濃郁的文化氣息，我們提出：“讓學習成為生存的狀態：讓學習成為一種工作方式；讓學習成為一種職業習慣“讓學習成為一種創新行動”，將全園教師分別納入五個學習型組織中，讓所有的員工從各崗位的特殊性出發，以規范化工作為主題，研究工作薄弱環節，提出解決策略，提高工作效率。如2005年7月暑假期間，我們利用學習型組織培訓的機會，就“幼兒園安全問題”組織大家開展介入性研究。大家根據安全事件的描述和問題要求，收集資料，相互探討，并通過表演、解說、點評等方式，呈現了自己的認識與解決方式。這樣的培訓研究方式得到所有培訓者的認同：以前我們都是聽園長講、聽園長說是什么、為什么、怎么辦，現在，這個問題要我們自己來講，需要我們自己提前準備、尋找資料、尋求理論依據，發揮了我們的主觀能動性，培訓不再成為單方的行為，而成為多向互動的研究交流平臺。

制定崗位細則。經過多年的科學化管理，幼兒園員工自主管理的意識和水平有了很大的提高，他們愛崗敬業，集體榮譽感強，工作效率和質量都較高。但近年來，隨著幼兒園辦園規模的擴大和員工年齡的兩極化，產生了一些新的問題，如新教師對幼兒園的文化缺乏了解，老教師在社會變革中需要理念的更新。針對這種情況，加強常規管理、提高員工自主學習和工作的意識成為這幾年的重點工作之一。

結合幼兒園參加鼓樓區教育局與中央教科所合作的《現代學習制度建設》的課題研究，我們將多年來教工大會通過的制度、規范匯集成冊，形成《幼兒園教師必備手冊》。手冊包含了辦學方針、崗位職責、規章制度、評估細則、激勵機制五大塊，為加強規范管理、加強崗位責任提供了依據。

2005年8月，我們召開了主題為“規范出效益、崗位做貢獻”的教工大會，根據教育系統幼兒園的崗位要求和園內工作的需求，完善各崗位工作職責與規范，制訂全園包括園長工作在內的月檢查重點，努力讓全體員工做到“工作內容清楚、工作職責明確、工作過程到位、工作成效明顯”。教工大會還討論了《工作規范化月獎勵辦法的補充說明》。新的評價機制拉開了管理責任和技術含量造成的收入差距，為想干的人增添了動力，給偷懶怕苦的人增添了壓力。

打造教師梯隊。俗話說：“學校之本在教學，教學之奉在教師”，教師隊伍的培養與建設是教育教學質量提高的根本。在科研中我們得出一個評價標準：一個優秀的教師要同時具備兩個方面的條件，一是能力度，一是情感度。幼兒園面對的是3～6歲的低年齡幼兒，教師的教育具有特殊性，高學歷、高理論水平、高實踐能力可以讓我們擁有教育的條件，創設好教育的前提；高情感可以讓教師更加熱愛專業、熱愛孩子，敬業愛生，刻苦鉆研，將可Q9性變為現實性。為此，我們通過分層設置目標、分層培訓的方式及教科研，抓好教師隊伍梯隊的建設。

我們將教師按工作年限分層，對不同的教師提出不同的要求。我們還對一些有培養前途的教師重點培養、指導，安排他們上公開課、研究課，手把手教，安排他們擔任科研課題的負責人，督促每年撰寫有質量的論文、實驗報告。同時加強師德教育，對要求入黨的積極分子進行培訓，組織他們聽黨課等。

通過有計劃、有目的的培養，一支素質較高的教師隊伍形成了。“八五”以來，我園培養了省特級教師3人，市名校長1人，市名教師2人，市學科帶頭人2人；市優秀青年教師8人，還有一大批區學科帶頭人、區優秀青年教師、區先進教育工作者等。

三、現代幼兒園應注重整合各方面資源

在幼兒教育事業發展的過程中，我們應用系統的、聯系的、辯證的觀點來認識事業過程中各種因素之間的關系。通過長期的教改實踐和探索，結合社區居民對優質教育的需求，我們以整合的觀點擴大教育規模，實現陳鶴琴先生“大眾化”的目標。

利用網絡資源共享。為了讓更多的家長和同行以及社會了解鼓樓幼兒園，共享鼓樓幼兒園管理、教育上的經驗和成果，2003年我們建立了鼓樓幼兒園網站。網站的建立，受到家長的廣泛關注和積極參與。現在，幼兒園論壇注冊的網民已有1789人，平均每天發帖數量在500左右。準爸爸準媽媽發帖咨詢教育中的策略，同行們發帖與教師交流教育中的問題，家長們發帖向老師提出對孩子的照料、幫助請求，老師們發帖告之近期活動安排與活動過程。大量的圖、文，讓家長們猶如在幼兒園欣賞半日活動，對孩子在園的情況和發展情況十分清楚，不僅打消了家長的顧慮，還通過大量的科學育兒討論，實現了家長、教師、孩子的共同成長。

2005年4月，我園大班幼兒到江浦行知學校的南京教育實踐基地開展“到農村去”社會實踐活動。網絡即時在線連續報道了孩子在農村的最新信息，把在兩天的時間里小朋友們拾稻穗，采茶、挖山芋、參觀蔬菜大棚、走訪農家、組織篝火晚會等豐富多彩的活動——傳遞給各位焦急的家長。事后，家長們紛紛贊譽鼓幼論壇，對網絡在教育中的作用給予了高度的評價。

擴大辦學的空間。2002年9月，我園在河西地區舉辦了聚福園分園，實現了政府名園西進、讓新區老百姓享受優質教育的規劃。2005年9月，我們又在鼓樓三條巷成立親子園。親子園的建立，幫助我們實現了托幼一體化的嘗試夢想，為我們探尋親子教育、社區教育提供了場所。

現在，三所幼兒園為一園三址式管理模式，即“一個法人、一本帳、一支教師隊伍、一種管理方式”。每年，教師在三所園間流動教學，有力地促進了三所園的協同提高。一園三址還讓我們在后勤社會化的管理上進行了有益的嘗試，社會化不僅解決了幼兒園普遍存在的后勤崗位人人爭搶的局面，提高了工作效益，也為新辦園短期正常運作奠定了基礎，更為協同性管理提供了保障。

成立鶴琴幼兒團。鼓樓幼兒園現為南京市文物保護單位。為了保護陳鶴琴教育思想及其理論等珍貴的歷史文化遺產，發揮鼓樓幼兒園中國幼兒教育實驗研究中心的作用，在市教育局和鼓樓區政府的關心下，鼓樓幼兒園將成立“鶴琴幼兒園”和“鶴琴培訓學校”。

我們將以“鶴琴幼兒園”“鶴琴培訓學校”的成立為契機，繼承和發揚陳鶴琴獻身教育事業的純愛精神、中西教育通融的創造精神、理論聯系實際的實驗精神、勇于探索求真的改革精神、復興中華民族的時代精神，加大公益教育的力度，加快教育改革的步伐，不負眾望，實現陳鶴琴先生“一切為兒童”的宏愿。