在區域活動中培養幼兒的自主性探索能力

一、合理投放活動材料

合適的活動材料，為孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有層次性地投放材料、使孩子各有所獲是十分重要的。孩子們的發展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料時，一定要考慮材料的層次性。例如，在科學區投放有關“水”的材料時，剛開始，可以投放一些管子、瓶子、海綿、布、顏料和漏斗等，孩子會把水裝到瓶子里，在擺弄中孩子們了解到了一些有關水的基本特性，如水是無色、無形的。接下來，可以增添一些或更換部分輔助材料，如塑料玩具、糖、肥皂、沙等，但切記不能把原來所投放的材料全部更替，因為能力比較強的孩子會主動使用新的材料，會發現不同的物質放入水中會產生不同的結果，而能力較弱的孩子則需要一個過渡階段。在區域活動中，使用方法單一、不能引發探索過程的材料是不合適的，一旦發現不能引發探索過程或阻礙探索能力發展的材料，就要進行及時調整。例如在小班數學區“拼小路”游戲活動時，第一次提供的是各種圖形，讓幼兒直接按照鑲嵌板上的圖形輪廓去拼接，雖然活動后幼兒基本都有“成果”，但從幼兒思維角度看。幼兒不需任何思考，可直接將圖形拼接在鏤空板上。第二次，我們就將原有材料進行了切割，讓幼兒探索、動腦，發現用圖形組合的方法，并感知圖形的多種組成方式。這兩次操作活動的結果是相同的，即讓幼兒認識圖形，可在操作過程中對促使幼兒思維能力的發展卻有大的區別，很顯然后者能促進幼兒自主性探索能力的發展。

二、圍繞孩子選擇活動材料

在活動區的游戲過程中，應以孩子為中心，在投放材料時，自然也要以孩子為中心。第一，從孩子生活中選材。比如，各種形狀的瓶子、紙盒、繩子、泡沫塑料等材料是孩子最為熟悉的，它們對孩子有著極大的吸引力。它們有什么用嗎?把它們拆開，會怎么樣?這些疑問深深吸引著孩子去研究，去探索。第二，要選擇一些最原始的材料。孩子的天性與自然有著密切的聯系，他們對生活中和大自然里的各種變化都充滿著好奇，水、沙、泥巴等都是很好的材料。小班孩子在利用各種器皿玩水的過程中，了解水的一些基本特征，從而獲得最基本的科學知識；中班的孩子在玩水的過程中了解到沉與浮的現象原來是與物體本身有關；大班孩子在玩水時，則發現溶解的秘密。第三，要選擇能挖掘孩子潛力的材料。如吃剩的瓜子殼、花生殼，經過孩子們的拼拼搭搭，可成一副漂亮的畫。這類材料的提供，能引發孩子更為廣泛的探究興趣。

三、創造有利于孩子探索的心理氛圍

孩子畢竟年齡小，難免會出錯、失敗，因此我們應以一顆平常心去對待。有時可用“想想為什么會這樣呢?不過沒事兒，再試試，老師相信你會成功的”這種激勵性的語言來啟發、鼓勵孩子；有時也可在一旁靜靜觀看，并不給予及時指導，而是給幼兒探索的空間和時間。孩子在歷經數次失敗后，最終能發現失敗的原因，尋找到正確的答案。對于孩子來說，讓他們在探索中體驗成功與失敗的不同感受，并讓他們有機會嘗試失敗、糾正錯誤，這對培養他們克服困難的堅韌性，提高他們的探索能力同樣是十分有益的。

對于自制力有限的幼兒而言，有缺點、有過失是在所難免的，作為一名教師，不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足，更要寬容孩子的“破壞”行為。有時孩子在活動開始時的想法往往是很稚嫩的、不成熟的，正因為如此，他們的想法才更具創造性。我們要允許孩子的各種想法，鼓勵他們“異想天開”。例如：有個孩子將數學區的小木棍拿在手上，并未按我們原來規定的玩法去玩，而是將它拿到美工區，并用小刻刀將它削成一條一條的木屑絲，讓我沒想到的是這個孩子用這些木屑扎結成一把十分有趣的掃帚。試想如果一開始就對這孩子的想法和做法加以否定或限制的話，那就不可能出現后面的事情。有時候，教師寬容的態度和欣賞的微笑，遠比嚴肅的批評教育更有用，它能使孩子得到反思和自省，在“自我教育”的過程中逐步自己。

在區域活動中教師除給孩子提供—個易于探索、具有發展價值的物質環境和一個支持他們積極探索的心理氛圍外，同時還應當好幼兒的參謀和助手，為幼兒提供適度的幫助。在講評活動中教師也應以促進幼兒的探索行為為目的。筆者認為交流分享與材料的提供—樣是教師指導孩子區域活動不可缺少的一個重要環節，因為它能激發孩子再探索的欲望。

(作者單位：430070湖北省武漢常青陽光幼兒園)