幼兒園探究性學習活動環(huán)境的創(chuàng)設與利用

一、環(huán)境的創(chuàng)設應關注幼兒的主體性發(fā)展

過去，由于對環(huán)境的真正教育價值存在片面、模糊的認識，我們在環(huán)境的創(chuàng)設和利用方面陷入了如下誤區(qū)：一是根據(jù)教師自我的需要，考慮環(huán)境創(chuàng)設內容及表現(xiàn)形式，不顧及幼兒的興趣和需要；二是追求精雕細刻，把墻面布置變成教師美術技能展示場所；三是盲目模仿，照搬照抄，很少考慮是否符合本園、本班的實際；四是環(huán)境布置高高在上，沒有考慮幼兒的欣賞感受，幼兒只能仰頭觀看，許多材料陳列在幼兒接觸不到的地方。

針對上述誤區(qū)，我們對環(huán)境創(chuàng)設進行了探索，尤其是實施探究性學習活動課題研究以來，我們逐步認識到：要突顯環(huán)境的隱性價值，最大限度地激發(fā)幼兒的探究潛能，就必須讓無生命的物質環(huán)境變成“會說話的活環(huán)境”，讓環(huán)境的創(chuàng)設和利用成為幼兒的課程內容，真正走人幼兒的生活。為之，我們將環(huán)境創(chuàng)設和利用的主動權交給幼兒，使幼兒真正成為環(huán)境的主人。在環(huán)境創(chuàng)設中，教師充分尊重幼兒的意見，讓幼兒有更多的選擇權和表現(xiàn)機會。為了更好地調動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的熱情，教師廣泛征求和認真聽取幼兒關于環(huán)境創(chuàng)設的意見和想法，與他們共同研究和制訂環(huán)境創(chuàng)設計劃。在制定環(huán)境創(chuàng)設計劃時，幼兒難免會有許多不同的想法，教師既要尊重每個幼兒的意見，又要幫助全體幼兒統(tǒng)一意見、達成共識。此外，要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。事實上，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響他們參與區(qū)域角設置和墻飾制作的積極性，影響幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們盡可能地做到幼兒能想的讓他們去想，能做的讓他們去做，使他們真正投入到環(huán)境創(chuàng)設與利用中來。

二、環(huán)境的創(chuàng)設應有利于幼兒表現(xiàn)自我

幼兒探究性學習強調幼兒的自我意識和自我表現(xiàn)。研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒自我意識的形成和發(fā)展對探究性學習熱情的激發(fā)、探究興趣的長久保持以及探究成果的鞏固有著重要的影響。為此，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和利用上，教師應當充分關注幼兒的個體需求，為幼兒搭建適合其個性化發(fā)展、有利于幼兒展示、表現(xiàn)自我的空間和舞臺。

幼兒是有著千差萬別的獨立個體，他們在探究性學習過程中也存在著差異。其中，最突出的表現(xiàn)就是同一群體中的幼兒探究的興趣點各不相同；另外，盡管是同一名幼兒，在不同探究階段其興趣點也會發(fā)生變化。例如．在同一個班級中，有的幼兒喜歡研究小動物，有的對交通工具著迷，還有的則對色彩艷麗的服裝感興趣。他們的不同興趣點使他們的探究行動表現(xiàn)出較大的差異，如果我們不對這些有著不同探究需要的幼兒給予個別關注、鼓勵和支持，勢必會影響他們探究性學習的情緒。因此，在實施幼兒探究性教育中，必須為幼兒靈活設置符合不同發(fā)展需要的活動區(qū)，有針對性地提供豐富的活動材料，創(chuàng)設多樣化、動態(tài)化的環(huán)境，滿足幼兒的個性化需求。

為了有效地促進幼兒的探究性學習，我園為幼兒創(chuàng)設積極主動獲取信息，自覺自愿、踴躍大膽地發(fā)表自己見解的物質環(huán)境，以提高幼兒的自主學習和交往能力。如：設置信息交流活動區(qū)、信息欄等，引導幼兒交流和發(fā)布自己收集到的各類信息，在與同伴的交往中獲取知識、提高能力。幼兒自我表現(xiàn)能力的發(fā)展需要自信心的支持，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設上，我們?yōu)橛變禾峁└黝愰_放式的展示區(qū)域和空間，鼓勵幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造向更多的人來展示和介紹，把自己的各種技能在眾人面前表演出來，讓幼兒在競爭和他人的評價中認識自我、表現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我，進而獲得積極的情緒體驗。例如：設置一顆“問答樹”，幼兒可將自己的各類疑問用各種形式記錄下來掛在樹上，教師引導全班幼兒運用多種途徑尋找問題的答案，每當解決一個問題，就將寫著這個問題的卡片摘下來，并將找到答案的幼兒的名字寫在樹干上，以此激發(fā)幼兒積極表現(xiàn)自我的愿望。

在幼兒探究性學習過程中，環(huán)境要像一架“攝相機”跟蹤幼兒的活動，真實、全面地記錄幼兒探究學習的過程，隨著幼兒探究性學習的深入而呈現(xiàn)出動態(tài)性變化；要通過環(huán)境呈現(xiàn)出幼兒的探究成果，讓幼兒經常在環(huán)境中得到暗示性的鼓勵，在成功的體驗中建立自信。

三、環(huán)境的創(chuàng)設應促進幼兒的思考和探索

幼兒對事物的思考和探究是由問題引發(fā)的，這些問題的產生都是在幼兒與環(huán)境的交互作用中形成的，它需要通過環(huán)境的支持和幫助尋求到正確的答案。因此，要通過創(chuàng)設富于變化的環(huán)境來有效地誘發(fā)幼兒的探究行為。幼兒園的種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)室等都是可以為幼兒提供富于變化的環(huán)境的可利用因素，不能只將其作為應付上級檢查的一道風景，而要真正發(fā)揮它們在幼兒探究學習中的教育價值，使其成為幼兒學習和思考的“催化劑”。

環(huán)境的變化不僅能夠誘發(fā)幼兒的探究靈感，還可以引領幼兒的探究活動步步走向深入。例如：一幅“地球媽媽哭了”的墻面設計，不僅會引發(fā)幼兒對“地球媽媽為什么傷心了”這樣的積極討論，而且還會讓幼兒帶著多種多樣的疑問，自然地進入“拯救我們的地球”這樣的探究過程。當環(huán)境引發(fā)幼兒的探究興趣后，教師可引導幼兒在探究活動中去豐富和發(fā)展環(huán)境．讓環(huán)境去記錄和反映幼兒的探究活動過程。例如：幼兒在探究“水的秘密”過程中，教師可以靈活地設置一處“我的新發(fā)現(xiàn)”這樣的主題墻，引導幼兒隨時將自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來井貼在主題墻上面，隨著探究活動的深入，不斷豐富和完善主題墻上記錄的內容。在此過程中，教師應鼓勵和引導幼兒對主題墻上的內容進行經常性的觀察和討論，不斷提出新問題，獲得新發(fā)現(xiàn)、收獲新成果，幼兒在環(huán)境的引領下，探究興趣不斷提高，探究內容不斷豐富，探究過程不斷升華，探究質量不斷提高，為生成新的探究興趣點做好鋪墊。

四、環(huán)境的創(chuàng)設應巧妙利用和改造現(xiàn)有資源

要營造一個全方位、立體化的探究空間環(huán)境，只把環(huán)境創(chuàng)設的重點放在區(qū)角建設和墻面裝飾等方面是遠遠不夠的。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，應當充分挖掘現(xiàn)有環(huán)境資源的作用，關注樓頂、平臺、欄桿、墻根、屋角、陽臺、樓洞、門廳、柱子等這些容易被人忽視的場所，巧妙地利用它們自身的特點進行相應的改造和設計，如變固定的為動態(tài)的，變單功能的為多功能的，變舊的為新的，變廢棄的為有用的，使所有的環(huán)境資源都能夠得到有效的開發(fā)和利用，更好地為幼兒的探究性學習服務。例如：把一部分墻壁貼上瓷磚，任幼兒自由寫畫；將寢室的單層床改為推拉床或折疊床，從而有效地節(jié)省空間，擴大幼兒的活動區(qū)域；將樓道內防火栓的小門設計成一臺消防車的外形，既起到美化環(huán)境的作用，又提高幼兒的防火意識。在我園庭院中，有一座被評定為二級文物的日式古老建筑，由于年久失修，該建筑破爛不堪，只能將其作為倉庫使用。2003年，由于幼兒園的發(fā)展需要，我園對這座建筑進行了徹底改造。根據(jù)其舉架高、空間大的特點，我們在室內大廳四周墻壁上繪制了一整幅大型的森林背景畫，畫面上既有各種各樣的植物，也有形態(tài)各異、種類不同的野生動物。我們還巧妙地利用大廳里的幾根柱子制作了幾顆比例為1：1的參天大樹，使人來到大廳仿佛置身于真正的森林之中。在改造過程中，我們注意保存建筑的原有風格，既使老房子煥發(fā)了青春的朝氣，又保持了這座文物獨特的魅力，成為兒童了解傳統(tǒng)建筑風格、探究歷史的活教材。這不僅提升了環(huán)境的質量，也增加了環(huán)境的教育價值。

作者單位：130000 吉林省長春市政府機關第二幼兒園)