主題探究活動的指導策略

一、激發幼兒探究興趣的策略

(一)在主題生成中，善于把事件加工成具體情境，引發幼兒探究興趣

主題生成一般可分為三種方式：一是由幼兒自發生成；二是由師生共同產生；三是由教師確定。無論是哪一種方式生成的主題，教師都要善于把生活中的事件加工成具體情境，呈現在幼兒面前，促使幼兒想知道是什么、為什么、怎么辦，讓幼兒迅速進入探究狀態。

活動實例：進入冬天的第一場大雪下得好大，雖只有一個晚上，但地上、樹上、房上都蓋上了厚厚的一層雪，第二天一早，小朋友們興高采烈地來到幼兒園，一見面就談論著下雪的事情，話題不斷。就此教師計劃引導幼兒開始關于“雪”的探究活動。

老師首先請小朋友在桶里裝上雪．分別放到走廊外邊的門口、走廊及班級窗臺上等地方．讓小朋友下午來做小實驗。幼兒把一桶桶雪放到了指定位置。下午當小朋友午睡起床后，一位小朋友發現了問題，著急地說：“老師，窗臺上小桶里的雪不見了，桶里就剩下一點水，雪哪去了?”這時小朋友都圍了過來，看到桶里的雪不見了．馬上去找其他地方的小桶……老師及時引導幼兒思考：“為什么放在外邊的雪還在，而在室內的雪卻不見了?”“雪是怎么形成的?”“怎么融化的?”小朋友馬上說出多種答案：“外邊冷，室內熱，雪在熱的地方就化成水了。”“夏天下雨時，云層里小水珠越來越大時，云托不住了掉下來的就是雨，冬天云里托的就是雪。”“可能還是水。”“可能是水又變成雪。”這時教師引導幼兒：“我們都去查找資料，明天我們交流，好嗎?”……

興趣盎然的開始是探究性活動得以持續進行的重要條件，只要教師善于抓住時機，不斷創設情境，就能引導幼兒產生探索的興趣，在師生不斷發現和探究中解決問題，使主題不斷深入。

(二)在探究過程中，將主題予以深化或分解，形成更兵操作性的小問題，鼓勵幼兒棵究

在主題探究過程中，教育過程應定位在過程體驗的“教與學”上，教師要設計動態的、有趣的教育活動，使幼兒始終處于積極的學習狀態；要善于將探究活動進行深化或分解，構成若干更具操作性的小問題，針對問題采用支持、幫助、合作方式引導幼兒學習，讓幼兒運用知識、經驗、技能與方法，嘗試對問題進行分析和處理，嘗試用多種語言描述探究過程與成果，深化體驗、悟出方法，以持續探究。

活動實例：堆雪人。

老師：“小朋友要到外邊堆雪人，堆雪人我們需要做什么準備工作?”小朋友們爭先恐后地說：“我們要穿好衣服，戴好手套。”“要用工具。”“要準備雪人的五官。”……老師說：“那么現在我們分兩組準備，一組準備工具，一組準備雪人的五官。”小朋友們馬上動了起來，有的把玩沙的工具小勺、小鏟、小桶等找來了，有的還到食堂要來了紅辣椒等。一切準備就緒，小朋友們穿好衣服來到外邊開始堆雪人。

小朋友們來到雪地，高興極了，他們用自己的小工具，用力地挖著雪，各自在為自己堆的雪人而努力。一段時間后，小朋友們發現了問題：“老師，我們的工具太小了，雪收得太慢了。”教師問：“你們說我們該怎么辦?”幼兒回答：“我們不應該只堆自己的雪人。”“大家共同堆一個雪人。”“去找大一點的工具。”

老師：“小朋友們說我們的工具太小了，需要找大一點的工具，這大一點的工具是什么工具?怎樣去找?”一位小朋友說：“我看到爸爸用大掃帚把雪掃成一堆，我們也可以借大掃帚。”一位小朋友說：“我看見馬路上的人都用大木鏟推．我們可以找大木鏟。”另一位小朋友說：“還得有小朋友把雪團成大雪球。”……老師說：“小朋友說的辦法真好，我們先借工具，然后分工合作。可是最主要的工具我們班都沒有，需要去借，什么地方會有這些工具，在借工具時，我們該怎樣說，別人才能把工具借給我們?”幼兒又發表了各自的見解。

幼兒在堆雪人的過程中，不只是堆了個雪人，而是把堆雪人的過程變成了系列探究的活動；幼兒不是跟隨老師堆雪人，而是借助自己已有的經驗，參與了從準備、找工具、借工具一直到堆雪人的整個過程，他們自己在想辦法，在努力解決問題，從中獲得了多方面的發展。

二、鼓勵幼兒持續探究的策略

(一)設置開放性的問題

問題是引發幼兒進行深入探究活動的必要條件。實踐證明，幼兒提出的問題越多，說明他們對所探究對象的關注程度越高。教師可以通過沒置開放性問題，引導幼兒進行探究。

活動實例：大班的幾何圖形教育活動。在這個活動中，教師采用的是多媒體教學形式。當投影屏幕上出現一個圓柱形時，老師請小朋友猜一猜是什么東西。“大象的腿”“大樹桿”“金箍棒”……幼兒說了很多答案，教師運用鼠標點擊，出現幼兒想像的東西，孩子們非常高興，因為他們的猜測是對的。這時，教師說：“我們剛才猜測的是圓柱形，那么我們怎么驗證?”接下來老師教小朋友測量方法，小朋友用工具測量后，初步感知了圓柱體的特征，并開始探究生活中圓柱體的物體。

同樣的教育活動，如果教師設置的問題是“這個東西是什么形狀?”這種提問只會扼殺幼兒探究的興趣，持續性探究就不存在了。因此，教師在設計問題時，要讓幼兒有思考和想像的空間，提出的問題能為后續活動做鋪墊。

教師設置的開放性問題也可以是假設性的問題。經常讓幼兒做些假設、猜想、預測，一方面能培養幼兒會從多角度去看問題、思考問題，同時有利于培養他們探究事物的習慣。例如，大班語言童話故事活動“灰姑娘”中，教師在講述完一遍故事后，請幼兒對某些情節做出假設、猜想、預測，使幼兒從另外一個角度去理解故事中的事及人物。如“灰姑娘若在12點前不能離開皇宮會怎么樣?”“你在做事時也能做到守時嗎?”“為什么后媽不讓灰姑娘參加舞會，只讓她自己的孩子去參加舞會?”“假如你是那個后媽，你是不是也不讓灰姑娘參加舞會?”“灰姑娘因為有了好朋友，才能在朋友的幫助下去參加舞會，生活中你有朋友嗎?假如你沒有朋友會怎樣?”幼兒通過假設、猜想、預測，加深了對故事的理解，發展了自己的語言和社會性。

(二)教師適時給予幫助

在探究過程中，幼兒若反復探討后仍得不出一個結果，久而久之，他們就會放棄探究。幼兒的探究需要教師的引導、幫助。但教師介入探究時要恰到好處，要在認真觀察的基礎上，分析幼兒遇到了什么困難：是操作中的技術問題，還是探究中的方法問題，或者是知識上的問題?有針對性的幫助，能讓遇到不同困難的幼兒在教師的點撥下，獲得成功的探究經驗。假如我們把探究變成教師教一步，幼兒跟著學一步，若一步跟不上，就步步跟不上，這必然造成只有操作而沒有探究。“每當我們教孩子某種東西的時候，我們其實妨礙了他自己去發現它。”在幼兒探究活動中，教師的介入要合適，才能取得較好的效果。

教師給予幼兒的幫助還體現在提供適當的操作材料上。教師每次投人操作材料時．應該教會幼兒如何去用，讓幼兒帶著一定的任務去操作。有的材料需要配合著相應的紙張作業才能達到探究的目的。例如，在小班計算區域角，幼兒把老師投放的小棒、各種圖形及棋子拿出來，當成玩具在玩，有的幼兒擺房子，有的幼兒壘棋子，可就是沒有用他所學的內容一一是幼兒不會操作這些材料，還是缺乏引導幼兒運用材料探究的指導?很值得教師去反思。同樣，在另一個小班計算區域角，教師有層次地介入了紙張作業，在紙上寫有數字1、2、3、4、5，旁邊畫有空格，幼兒要在空格上擺計算棒，一方面練習了數物一一對應，另一方面學習按數取物。教師通過不斷更換、充實操作材料，能使幼兒操作的目的性增強，同時幼兒持續探究的能力也會得到培養。

(作者單位：132000 吉林省長春市實驗幼兒園)