幼兒探究性學習活動的發展性評價

[摘 要]幼兒探究性學習活動的評價強調發展性評價，以促進幼兒富有個性的全面發展為評價目標，強調活動評價主體多元化、評價方法的多樣化。

[關鍵詞]探究性學習活動；發展性評價；多樣化

轉變幼兒的學習方式是當前幼兒園教育改革的重要內容。評價作為幼兒教育從理論到實踐、從觀念到行為轉化的一座橋梁，在探究性學習活動中發揮著重要的導向作用。探究性學習活動的評價強調發展性評價，以評價促進教師和幼兒的共同發展。

一、以促進幼兒富有個性的全面發展為探究性學習活動的評價目標

現代教育評價的理念強調評價的目的不是為評價而評價，而是為發展而評價。幼兒探究性學習活動的評價順應了社會對教育的要求，強調評價以促進幼兒的全面發展為目標，評價的意義在于引導和促進幼兒的學習與發展。

在“幼兒探究性學習活動理論與實踐”的課題研究中，評價主要表現在幼兒發展性評價和教育活動質量評價兩方面。我們研究形成的幼兒發展性評價指標體系主要包括三方面：幼兒情感態度的發展、探究性學習的技能與方法的發展和知識經驗的累積。情感和態度方面的具體評價指標有：對探究活動是否有積極的情感體驗，是否樂于通過探究主動去解決問題，是否產生新的探究興趣和探索欲望等；在探究性學習的方法技能方面，評價的具體內容包括：是否學會多種感官參與探究，是否能用多種方法表達和交流探究結果，是否愿意與父母和同伴交流等；在知識經驗的積累方面，更強調幼兒“在感興趣的某一方面，積累了較多的知識和經驗”。

對教育活動的評價是幼兒園教育工作中最為普遍的一種評價活動，是診斷教育活動中存在的問題、檢查改進教育教學工作、提高教育質量的重要手段。對探究性學習活動質量的評價從教育目標、教育內容、教育方法和教育效果等幾個方面來進行，以促進幼兒的全面發展為指向。(具體見文后附表)

探究性學習追求每個幼兒富有個性的發展，重視幼兒的學習過程，重視探究技能與方法的運用，重視幼兒親身參與探索性活動而獲得的感悟和體驗，重視幼兒的交流與表達。

二、探究性學習活動評價主體的多元化

探究性學習活動的評價強調評價主體的多元化，幼兒園的管理人員、同行教師、幼兒、家長以及教師本人共同參與評價。評價主體的多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發對兒童發展及教育活動進行更全面、客觀的評價；另一方面，教師由原來的評價對象成為評價的主體，處于一種主動的積極參與狀態，這十分有利于教師反思自己的教育工作，自覺進行自我調控、自我修正、自我完善，進而提高教育的質量和效率。

在探究性學習活動中，教師主要通過自我反思不斷進行自我評價。教師在每個探究性主題活動或教育活動結束后進行自我反思。教師反思的內容主要包括：教育目標的達成程度，幼兒發展的主要表現；活動中自己感到滿意和不滿意的部分及原因分析；活動中對個別幼兒的關注；活動中所發現的幼兒新的相關興趣，以及如何滿足幼兒興趣的相關計劃等等。如一位教師開展了“拔蘿卜”探究性學習活動后，進行了如下反思：

活動中幼兒較好地達到了預期教育目標。通過本次活動，幼兒體驗到了合作的快樂，幼兒在表演拔蘿卜時，開始是老公公一個人，接著人數一個一個增加，力量也在一點點地增強，最后，六個人一起拔蘿卜才把蘿卜拔出來。幼兒的語言也得到了一定的提高．如：表演過程中不同人物間的不同對話，復述故事時語言的組織與修飾等。

活動中我最滿意的部分是幼兒根據錄音帶進行的故事表演。通過我的引導與鼓勵，幼兒對故事中每一個人物都進行了大膽的模仿表演。我深深感到教師在指導的過程中，不要過多地去教導幼兒，而應當用恰當的語言去引導、鼓勵幼兒大膽進行嘗試。我最不滿意的是，有三四名幼兒表演時有一些拘束，原因可能在于我的引導還不夠到位，沒有調動起幼兒的積極性，或者可能是這幾個孩子的表演意識和技能需要加強，今后我要在這方面繼續努力、加強。

在活動中，涵涵小朋友在語言方面有很大的提高，她在復述故事時，語調不時地變換，而且還加入了一些自己的想法，在故事的最后還創編了一些內容。原因在于教師的教育技巧，如果我一開始講完故事，就讓幼兒進行復述，我想，不會有這么好的效果，講故事時更不會加入表情和創編、還有茵茵小朋友很投入地表演，她本是一個很內向的孩子，不大喜歡和小朋友一起玩，可今天卻截然不同，她大膽地嘗試了每一個角色，我很高興。我想，今天她有這樣的表現，可能與我運用了恰當的語言進行引導與鼓勵有關系，因為從幼兒的心理角度來講，教師的一個鼓勵，一次肯定，會影響到幼兒在整個活動中的表現。

在探究性學習活動的評價中，教師自評過程成為教師運用專業知識審視教育行為，發現、分析、研究、解決教育活動中的問題的過程，也是教師自我成長的過程。教師通過評價自己的教育實踐、教育觀念、教育行為以及教育效果，能夠不斷更新教育觀念，提高教育能力和水平。

在探究性學習活動的評價中，家長是評價的重要參與者。通過家長反饋信、家長座談會、家長開放日、家長問卷調查等形式，引導家長參與到兒童發展的評價之中。家長參與評價，不僅使家長對幼兒的學習與發展有更多的了解，同時也使教師不斷看到孩子的進步，形成以發展的眼光看待孩子的觀念，更好地盡到父母的教育責任。

一個小朋友的媽媽在給幼兒園的反饋信中寫道：

作為一個母親，我有許多不稱職的地方，由于工作的關系，在孩子一個多月時就交給了保姆照顧，造成孩子孤獨內向、不善與人交流的性格，他與其他孩子的距離越來越遠，總是一個人躲在角落里，為此我很著急，卻無計可施。當老師發現了他的弱點后，主動與我聯系，探討如何共同努力使他融入集體之中。經過一段時間的努力，孩子有了很大的進步。尤其是通過關于食品的系列活動．孩子變得愿意說話了，喜歡問問題了，在家長觀摩課上，我看到老師教小朋友做餅干糖果沙拉，他不但做得非常好，還主動送給小班的小朋友品嘗。看到孩子開始活潑、開朗，我心里別提有多高興了，感謝各位老師對我兒子的幫助和教育。

對教師而言，家長參與評價豐富了評價信息，有助于教師對每一個孩子的個性化了解，為制定課程方案、創設教育環境、進行個性化教育提供了依據，同時改善了家園共育的效果。

在探究性學習活動評價中，幼兒既是評價的對象又是評價的主體。在日常教育活動中，教師采用自然的談話方式與幼兒面對面的交談，引導幼兒表達自己對活動的真實想法、感受和體驗。在主題探究活動結束后，教師與幼兒一起商量把哪個繪畫作品放在他的檔案袋里。在探究性學習活動的展示、交流的環節，教師鼓勵幼兒與其他小朋友交流，他們興高采烈地講述自己的作品、欣賞與評價同伴的作品，井說出自己喜歡某一作品的理由、表達自己的感受。通過互相介紹和展示自己的作品，幼兒可以體會到彼此的不同，這既是幼兒在進行自我評價，同時，幼兒評價中的表現也是教師評價信息的重要來源。

三、探究性學習活動評價方式的多樣化

探究性學習活動強調評價方式多樣化，尤其注重把質性評價與量性評價、形成性評價與終結性評價相結合。強調通過教師在集體活動、日常生活中對幼兒的發展情況和參與活動狀況進行跟蹤記錄與評價，隨時給幼兒提出建議，并調整自己的教育教學內容與方法，有針對性地進行教育。

幼兒探究性學習的成果是多元的，因此也需要用多樣的方式去評價。在探究性學習活動的評價中，強調質性評價與量性評價相結合。單純以量化的方式進行評價不足以反映幼兒多方面的發展和活動過程的豐富性。探究性學習活動的評價重視真實記錄幼兒的學習與成長歷程，關注幼兒的學習過程。檔案袋評定作為一種典型的質性評價方法，廣泛運用在探究性學習的評價之中。

在以“彩色的世界”為主題的探究性學習活動中，一個小朋友的成長記錄袋中收集了如下內容：幼兒的個人資料和照片；幼兒行為發展評價表；小朋友的媽媽給老師一封反饋信；老師對小朋友在這個主題中表現的評價；小朋友的繪畫作品，剪紙作品、染紙作品；并附有教師的觀察與解讀；小朋友進行橡皮泥制作時的照片，并附有教師的觀察記錄。

檔案袋評價不僅生動展示幼兒的學習過程，也提高了教師觀察兒童行為和評價兒童發展的意識，有效促進了教師關注兒童需要、設計適宜教育活動的能力。

在探究性學習活動的評價中，強調將形成性評價與總結性評價相結合。形成性評價使教師通過對教育活動和日常生活的評價不斷獲取反饋信息，可以發現在目標確定、教學方法、教學組織、手段使用等各個方面的長處和不足，從而有針對性地改進教學工作。一般在一個主題活動結束后，或者一個月的領域活動結束后，進行階段性的總結性評價，在一個學期結束時進行總結性評價，并及時把評價信息反饋給家長，或者給下一個學期的新教師，作為下一階段教育教學活動安排的重要依據。

(作者單位：姚偉，張婷 130021東北師范大學教育科學學院；譚梅 130000吉林省長春市寬城區教師進修學校)