關于發布本會“十一五”研究課題指南的說明

為了進一步發揮本會作為群眾性學術團體在振興教育、尤其是提升我國學前教育質量和促進幼兒健康成長中的積極作用．引導和支持廣大會員關注學前教育現實，深入研究和探索適合中國國情的學前教育發晨道路．全面課人地貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神，第六屆理事會常務理事會決定，在我會“十五”課題立項工作取得良好效果的基礎上，總結經驗，繼續開展“十一五”課題立項工作。為此．特發布本會“十一五”課題指南，組織課申報、審批立項和研究成果的評鑒、推廣工作。

《中國學前教育研究會“十一五”研究課題指南》(以下簡稱《指南》)是本會學術委員會根據我國學前教育改革發展的實際需要，根據當前我國學前教育實踐中存在的主要問題，在廣泛聽取教科研人員、行政管理人員及一線教師的意見和建議的基礎上編制而成的。編制(指南)的目的，在于立足我國當前學前教育事業改革發展需要和面臨的主要問題，指明課題研究的方向，激發廣大會員參與教育研究的積極性，幫助大家明確“十一五”期間我國學前教育研究的重點領域和范圍，并提供選題參考。

《指甫》遵循以下基本原則編制：

1．方向性。堅持以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，貫徹黨的教育方針和中共中央國務院關于《深化教育改革，全面推進京質教育的決定》的精神，吸收和諧社會建議的基本理念，進一步落實《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》及《幼兒園教育指導綱要(試行)》等文件的要求，以正確的思想和科學的理念引導群眾性的學前教育研究，發揮教育研究為幼教事業改革和發展服務的功能。

2．現實性。一方面，是實踐的現實。關注當前我國學前教育改革和發展的現實，尤其是關注學前教育實踐中一些急需研究和解決的重要問題，以便使研究成果上能為各級政府的宏觀決策提供理論支持、科學依據乃至可行方案，下能為一線的實際工作者提供啟示、借鑒和咨詢服務。另一方面，是會員的現實。充分考慮廣大會員的研究工作現實，尤其是考慮廣大一線研究人員的現實，考慮廣大會員可能的興趣、需要和條件，盡可能做到課題能落實、可研究及出成效。

3．開放性。一方面，鼓勵課題的研究能深入分析我國學前教育百年歷程中的經驗與教訓，吸收我國學前教育研究積累的思想和策略；同時鼓勵深入分析研究世界各國各種可資借鑒和汲取的思想和經驗，積極探索我國學前教育未發展的基本思路，開展一些有質見性的課題研究。另一方面，鼓勵廣大會員以(指南)為依據，從當地學前教育發展面臨的問題出發，從自己工作的實際出發，確定適合的課題。

為使表述筒略、清晰并具有啟發性，《指南》將研究課題分為五個部分，每個部分包括若干項目，每個項目又以舉例的方式列出若干內容(題目)。申報者可以選擇其中的題目申報，也可以以《指南》的內容為依據結合自己的需要和條件來設計課題，不必拘泥于這些題目。

課題立項采取個人申報，當地研究會初評后推薦、奉會評審批準的方式確定。凡本會會員均有權申報(承擔本會“十五”課尚未結題者暫緩申報)。符合會員條件非會員可先申請入會、后申報課題。

省、直轄市、計劃單列市的學前教育研究會負責本地區的課題申報和初步評審、推薦工作。軍隊系境獨立組織申報。

課題申報的具體辦法和有關問題請向當地學前教育研究會咨詢或從中國學前教育研究會網站(WWW．cnsece．ddu．cn)查詢。

中國學前教育研究會

附一：中國學前教育研究會“十一五”課題申報，評審辦法

一、課題申報

(一)本會“十一五”課題將依據《中國學前教育研究會“十一五”課題指南》(似下簡稱《指南》)所提出的選題范圍，采取個人申報、當地研究會及專業委員會推薦、本會評審批準的方式確定。(二)凡本會會員均有權申報課屬。承擔本會“十五”課題尚未結題者暫緩申報。符合會員條件的非會員可先申請入會(人會申請表可從本會網站下載或從地方學會領取)、后申報課題。(三)省、自治區、直轄市，計劃單列市的學前教育研究會負責本地區的課題申報組織和資格審查、初步評審、推薦工作；軍隊系統負責本系統的課題申報組織和初步評審、推薦工作；本會各專業委員會負責本專業委員會的課題申報組織和初步評審、推薦工作。(四)申報程序：1．申報人向當地學前教育研究會渾隊系統的有關部門)領取或從本會網站下載課題申請裹，根據要求填寫后交回，由地方研究會渾隊系統的有關部門)組織初評后按一定的名額向本會推薦。各專業委員會可獨立申報。2．各地研究會(軍隊系統)初評后將人選的課題申請表一式三份，于2006年7月10日之前(含7月10日，以郵戳為準)寄交本會秘書處。3．各報送單位(地方研究會、軍隊系統、專業委員臺)在報遣申請書的同時須通過郵局匯寄(或面交)課題申請費，每個課題的申報、評審費共100元(不含地方研究會評審費)，由研究會秘書處境一開具收據。4．凡不按上述程序申報者，課題不予評審，也不退評審費。(五)由多人參加的課題和集體組織的課題均必須注明第一負責人(即課題的主要負責人)，申請書須由第一負責人簽名報出。一個人不得同時申報兩個(含以上)課題。(六)申請人應具有講師、幼兒園高級教師及以上的專業技術職務或相關學科學士以上學位。比)申請人所屬的地方研究會、各專業委員會和所在單位須對申請書進行全面審植，對申請人的政治表現、業務能力、科研條件等簽署明確意見。

二、課題立項原則

(一)所選課題應以《指南》為依據，具體的研究課距可自行確定。(二)課題立項根據充足、立足實踐、研究內容和攻關目標明確，研究方法科學，研究計劃切實可行。(三)課題申請人必須是課題的第一負責人，課題研究的實際主持者，能切實承擔從課題設計、實施到成果形成的實質性研究工作。(四)課題組成員應具有課題研究所需的業務水平、研究能力和健康條件，年齡、知識結構合理，盡可能是科研人員、一線教育工作者等幾方面的結合，所在單位能為其研究工作提供必需的條件和時間。(五)課題研究周期按課題的內容而定，一般兩年完成，最長不超過三年。

三、課題評審程序

(一)課題評審工作由學會學術委員會組織的評審組承擔，學會秘書處負責具體組織工作。(二)學會秘書處統一曼理地方研究會上報課題的評審工作，負責分類登記和資格審查(申請者是否符合規定條件，申請書填寫是否符合要求，申請手續是否完備等)，資格審查結果備案。(三)課題申請書經審查合格后．分迭評審組，進行評審。

四、課題評審要求

(一)嚴格按用課題的申報、評審程序和條件，做好申報的受理和評審工作，保證立項課題的質量。(二)充分發揚學術民主。(三)堅持平等公正的原則。(四)依據本會(指南)的主要思想，以應用性課題為主。(五)對申報相同內容的課題，經過認真比較，擇優確立其中—項，同等條件下，對有充分前期準備和階段性成果膏優先立項。對少數民族地區、邊遠地區的申報課題，同等條件下優先考慮。(六)屬于下列情況之一的，不予立項：1．編著或譯著；2以編寫叢書為目的。

五、其他

(一)課題經費自籌。(二)課題一經立項，課題負責人須認真組織、實施課題研究，按時，高質量地完成課題，并提交課題成果。本會將組織課題驗收，并組織研究成果評獎，優秀成果將推薦發表和應用。(三)如果課題負責人因特殊性況不能繼續承擔課題研究任務，應向中國學前教育研究會書面申請撤題或更換課題負責人。

附二：中國學前教育研究會“十一五”研究課題指南

一、學前教育事業發展和政策研究

(一)學前教育事業發展狀況研究，如：

不同社會經濟與文化背景地區掌前首育事業發展的現狀及影響因素研究；

我國當前學前教育機構的構成(類型、職能、比例等)及其社會適應狀況研究；

新時期我國學前教育政策的歷史演變及其效果研究；

世界主要國家發展學前教育的法律、政策、措施、效果及對我國的啟示研究。

(二)當前學前教育事業發展中的問題與對策研究，如：

學前教育管理體制與機制的歷史、現狀、問題與對策研究；

學前教育事業發展規劃中的問題與對策研究；

學前教育資源配置的公平性問題研究；

示范性幼兒園問題(概念、功能、標準等)研究；

民辦幼兒園管理問題研究；

非注冊托幼機構問題(成因與對策)研究；

以社區為依托發展早期教育問題研究；

小區配套幼兒園的建設與管理方面的研究；

幼兒園收費政策的研究；

各國幼兒園教師政策、法律及其對我國的借鑒研究。

(三)農村幼兒教育事業發展的問題與對策研究

稅費改革(包括義務教育免費)對農村學前教育發晨的影響與對策研究；

因墻制宜，發展農村學前教育的途徑與方法研究；

幼兒園布局與教育資源合理利用研究；

農村非公辦幼兒教師的待遇和社會保障問題研究。

(四)幼兒園保教質量評價與監控的研究

幼兒園質量評價標準及評價方式研究；

幼兒園分級分類管理與質量監控問題研究；

幼教督導問題研究；

各級教研部門的取能、發揮作用的途徑與方法研究；

幼兒園教師資格認證研究。

(五)幼兒園管理研究

不同體制幼兒園管理問題的研究；

幼兒園人力資源管理研究；

幼兒園文化管理(學習型組織的創設，組識文化建設等)方面

幼兒園可持續發晨的管理研究；

幼兒園安全方面問題的研究。

二、幼兒發展與教育研究

(一)幼兒身心和諧發展的研究

幼兒身體素質現狀與影響因素研究；

幼兒良好生活習慣培養的研究；

幼兒情緒與行為問題的成因與干預研究；

處境不利幼兒(流動人口、留守兒童、貧困、單親家庭兒童及殘障兒童等)的生存狀況與教育對策研究；

有特殊需要兒童的早期干預研究；

現代教育技術對幼兒發展影響的研究。

(二)幼兒社會/個性發展與培養的教育研究

幼兒個性品質發展與培養的研究；

幼兒品德發展與培養的研究；

影響幼兒社會性、個性發晨因章的研究；

幼兒社會認知發展與教育等方面的研究；

幼兒情緒識別、控制與表達能力培養等方面的研究，

(三)幼兒認知發展與教育研究

幼兒語言發展的規律、特點與讀寫萌發教育研究；

幼兒數學認知發展規律、特點與指導研究；

幼兒的兒童理論與教學指導研究；

幼兒探究式學習的特點與指導策略研究；

培養幼兒學習興趣的方法與途徑的研究；

幼兒審美能力與創造力的發展研究。

三、幼兒園的課題與游戲研究

(一)幼兒園課程研究

幼兒園課程管理的政策研究；

多元文化背景下幼兒園課程的適宜性研究；

國外課程模式借鑒中的問題研究；

園本課程建設現狀及問題的研究；

小學課程改革背景下的幼小課程銜接問題研究

現代教育技術在幼兒園課程實踐中的運用研究

(二)幼兒游戲與玩具的研究

民間游戲研究；

幼兒園玩教具基本配置的研究；

自制玩教具及其教育價值研究；

游戲資源及其開發的研究；

有特殊需要兒童的支持性游戲研究；

不同年齡段幼兒游戲特點及教育策略等方面的研究。

(三)領城教育研究

整合觀念下的各領域教育研究；

生活化游戲化的各領域教育途徑研究；

各領域教育資源的開發與運用研究；

幼兒園早期閱讀教育理狀分析及指導對策的研究；

社會領域在的體驗學習研究；

安全教育的研究；

因地制宜、多種形式的幼兒園體育活動的研究；

科學教育中探究性學習研究；

藝術領域中技能學習與創造力協同發展的教育策略研究。

四、家直。幼兒園、社區協同教育的研究

(一)建立家庭、幼兒園、杜區協同教育支持系統的研究

家、園、社區協同教育管理模式的研究；

家、園、杜區協同教育的內容、方式、途徑等方面的研究；

家、園、社區協同教育資源的開發研究；

幼兒園在社區早期教育服務中的服務內容、方式、途徑方面的研究；

杜區嬰幼兒教育現狀、需求及對策等方面的研究；

社區嬰幼兒教育模式、方法等方面的研究。

(二)提高嬰嬰兒家庭養質量的研究

有關不同文化背景家教教育(不同民族、地區、層次或單親、隔代家庭教育等)指導模式等方面的研究；

0～3歲嬰幼兒家庭科學育兒指導策略的研究；

家庭嬰幼兒玩具、群戲材料的利用與指導策略的研究；

親手活動現狀、問題與指導策略的研究；

有特殊需要幼兒家庭教育指導策略的研究。

五、教師專業發展與教師教育的研究

(一)幼兒教師素質及其影響因素的研究

優秀幼兒教師標準的研究；

幼兒教師素質(特別是教育素質、心理素質)對幼兒發展影響的研究；

幼兒教師素質狀況及其影響因素、對策的研究；

維護幼兒教師權利等方面的研究。

(二)職前幼兒教師教育研究

幼兒教師教育機構現狀的課題研究；

幼師本、專科學校的培養規格、模式與課程設置及成效的研究；

幼兒師范院校調整政策及其影響等方面的研究。

(三)職后幼兒教師教育研究

反思實踐與教師自我成長的研究；

都是的自身職業規劃、職業理想對其發展的研究；

幼兒園教科研的目的、任務、特點、方式的研究；

教科研與幼兒教師專業成長研究；

多級教研網對教師專業成長作用的研究；

幼兒教師繼續教育課程內容、方式的研究；

幼兒教師職后培訓有效模式的研究；

骨干教師培養模式的研究；

農村幼和教師繼續教育培訓方面問題的研究。