新課改下初中語文教學中的情感教育策略試析

潘宇鍇

摘要：新課改在教育教學中突出強調綜合素質的培養，其中一大關鍵是情感教育。但我國教育長期忽視對學生情感的引導和教育，基于此，本文以初中語文教育教學為對象，首先探究情感教育在初中語文教學中的意義，隨后從課堂提問、教育語境和教學活動設計三個方面提出相應的實施策略，以此來供相關人士交流與參考。

關鍵詞：新課改;初中語文;情感教育;教育策略

引言

學生成為具有較高綜合素質的人，不僅要有扎實的知識與技能，而且要具備較高的人文素養，其中包括敏銳的人際共情能力和社會同理心、準確的情感認知和表達等等。在新課改下，人文素養的提高需要初中語文教學重視情感教育的地位，尤其在初中階段，學生的身心都在快速成長，如果教師在初中語文教學過程中，充分發揮情感教育的作用，能夠對學生對身心成長進行正面的引導和對學生的可持續發展產生積極影響。因此，如何才能在初中語文教學過程有效實施情感教育，需要初中語文教師不斷探索和研究。

一、情感教育在初中語文教學中的意義

情感教育是建立學生健全人格的有效手段，初中語文教學以課本為情感溝通的橋梁，讓學生在閱讀文本的過程中，提高情感的感知和表達能力，培養同理心和情感表達習慣，陶冶并升華情感，因而情感教育的意義十分深遠，首先，學生在語文課堂上發揮自身主體性，會更加注重個體感知，加深對知識的印象，能更加靈活地構建知識框架和體系，自如地提取和實踐已掌握的知識;其次，教師能在情感教育中，充分把控課堂節奏，與學生進行有效的情感溝通;最后，在師生共通的課堂中，課堂的氛圍能得到充分調動，課堂效率因而得到提高[1]。

二、情感教育在初中語文教學的實施策略

（一）合理設置課堂提問，在掌握知識中學會情感表達

在課堂教學中，掌握知識與技能是每堂課都必須落實的任務，如果教師進行適當的課堂問題設置，可以讓學生在學習知識的過程中，在問題的引導下，著重自我體會文章，學會個體情感表達。比如，在《秋天的懷念》一文的教學過程中，以往教師會把大部分時間用于寫作技巧的分析，將問題設置為“找出人物描寫的句子，并分析這樣寫好在哪兒”，這樣的問題會將學生捆綁在知識點上，加重學生自主閱讀過程中的心理壓力，忽視情感的體會，回答問題時缺乏個體閱讀感受的表達。對此，教師不妨將問題設置成“在描寫母親的句子中，哪一句讓你最有感觸”，這樣的問題設置充分尊重學生課堂的主體地位，讓學生在閱讀課文時，注重個體閱讀感受，對母親與史鐵生先生的母子之情進行個性化的感知，在感知的基礎上進一步認知相關的寫作藝術。在提問過程中，教師應充分調動學生積極性，讓學生暢所欲言，學會情感表達。

（二）構設情感教育語境，搭建學生與作者情感溝通的橋梁

在語文教學中，由于時代因素和有限的個體閱歷，很多的課文都與學生的生活相距甚遠，學生在閱讀過程中無法貫通與作者情感溝通的橋梁，在課堂學習中也成為機械性行為。對此，教師必須在課堂導入時，營造合適的情感教育語境，讓學生在課文過程中能與作者情感進行溝通[2]。比如，在《曹劌論戰》一課中，由于和平的時代背景和安穩的生活狀態，學生對課文中的家國情感和大無畏的犧牲精神產生很大感觸，在學習過程中只注重文言字詞的積累，忽視了個體情感的培養。對此，教師可以充分利用多媒體的教學設施，播映圖片和視頻，把試圖分裂我國的不安定因素和在邊界上為我們保衛家園的英勇戰士們向學生講解，在課堂上營造合適的情感教育語境，讓學生在學習《曹劌論戰》中對曹劌的愛國情感產生崇高的敬意，并帶著這樣的情感深入探究文本。

（三）在角色扮演和詩歌朗誦中，得到情感的陶冶

學生學習課文，大部分都是以旁觀的視角來閱讀，在自身與作者之間建立了一道無形的墻。相應地在情感的體悟上難以真正地感同身受。對此，教師可以通過課堂活動中設置角色扮演和詩歌朗誦等環節進行一定的彌補，引導學生代入到作者的身份，進入寫作語境，身臨其境地陶冶情感。如《沁園春 雪》一課中，教師可以設置學生個體朗誦環節，并以開頭語“下面我們將我們代入到毛主席的角色中進行朗誦”，引導學生設身處地地進入到詩詞的寫作視野中，學生在朗誦的過程中，感悟毛主席遙望北國萬里江山的博大胸懷，品讀字詞間渾然天成的藝術美感，在詩人情感和藝術之美的體悟中，得到情感的陶冶。

結束語

語文作為人文學科，是學生情感教育的一大關鍵，教師必須在新課改的大趨勢下，不斷創新課堂教學的各個環節，注重學生個性化閱讀，引導學生進行個體情感體會、感悟和表達，讓學生領會綜合素質的提高不僅需要知識與技能的掌握，更需要情感的陶冶與升華，同時，初中語文的情感教育也會讓學生得到情感上的關懷和對學生的全面發展產生有利影響。

參考文獻：

[1]姜小菊.新課改下初中語文教學中的情感教育策略探析[J].語文課內外，2019，000（011）：253.

[2]楊秀峰.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].試題與研究：教學論壇，2019（16）：0045-0045.