讓初中英語課堂變得“互動”起來

孟祥英

(吉林省洮南市第四中學)

讓初中英語課堂變得“互動”起來

孟祥英

(吉林省洮南市第四中學)

筆者結合自己多年的教學實踐經驗，總結出一種適合初中英語教師使用的教學方法，就是在英語教學的課堂上，把學生作為課堂的主體，與教師之間做到合理的互動，使英語教學效率得以提升。

隨著新課標的不斷深入，教育界已經深刻認識到學生在教學課堂上的主體作用，并把“以學生為中心”作為學校教育的根本策略，放在初中英語教學的課堂上，教師要根據實際的教學情況以及學生自身的學習情況，以學生對英語學習的需求為前提，充分展現學生的課堂主體地位，在英語教學的課堂上落實師生互動方針，提高學生的學習效率。

一、拋出問題，引入課程

利用初中生好奇心重的特點，設置一些與課程內容相關的問題，吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，從而使英語教學效率得到明顯提高。例如，在為學生講解doing類短語時，教師可以先拋出一個問題給學生：學生在之前除了doing類短語外，還學過什么樣的短語呢？學生就會立即開動腦筋去思考，思考過程也是對已學知識溫習和回顧的過程，加深了對知識掌握的熟練度，同時也使學生主動參與課堂的熱情被帶動起來。學生思考完之后會回答出：還學過of類短語，to do類短語等，教師可以對學生的回答給予英文短語的評價，像Wonderful!Excellent!Well done!等，適當的表揚可以增加學生的自信。此時教師話鋒一轉，回歸到本課所講的內容上，總結doing類短語，通過這種設置疑問的方式把學生一步一步地帶入課堂中，不但使學生對課程內容有了大概的了解，同時學生也很容易地參與到課堂中來，提高了教學的效率。

二、角色互換，突出主體

要想跟上新課改的步伐，真正做到以生為本，教師必須改變學生被動接受知識的局面，通過角色互換，實現課堂上學生主體的作用。比如，在即將學習一些簡單的詞匯之前，教師可以放心地把主動權交給教學，相信學生的能力，讓學生在課前進行預習，然后在課上與教師進行角色互換，由學生在講臺上為其他同學和教師講解其預習的內容和效果，在這個過程中，學生可以真正體會到自己參與課堂講學的感受，體會到學生作為課堂主體作用的不同，激發學生對英語學習的興趣，同時也鍛煉了自己的語言表達能力。一個學生講完之后，可以接著由其他學生進行補充說明，為課堂營造出一種活潑、互動的交流氛圍，最后再由教師對學生的講解和補充進行強化和確定，在此過程中，教師一定不能忽視對學生講解表現的鼓勵和贊揚，正面的評價可以使學生增加學習的主動性。

·編輯 魯翠紅