作文教學重在培養學生的思維

中學語文教學在九十年代曾受到了來自社會各方面的批評，甚至背上了“誤盡蒼生”的惡名，再看看身邊的有些學生一直到高中畢業都不能寫出一篇像樣的文章。作為語文教師，的確也感到汗顏。實話說，我們的語文老師為了提高學生的作文水平，也算是使出了渾身的解數，像征訂報刊雜志供學生閱覽，組織學生出去參觀、旅游，介紹各種作文的技巧等，可謂十八般武藝，樣樣都使過了，可效果卻是微乎其微。學生寫作水平差的主要原因到底是什么呢?有人說主要是因為學生的思想、情感、經驗、知識等內容方面的貧乏，可我們面對的現實是，學生不了解不熟悉的題材自然寫不出寫不好，但即使那些親身經歷的事，學生也大都寫不出更寫不好；沒有切身體驗或者說個人體驗不深的寫不好，可即使對自己影響很大、個人體驗非常深刻的東西他們仍然大都寫不好。甚至，有的學生生活中能說會道，可作文卻也一塌糊涂。可見，問題不在經驗(內容)上，筆者通過反復觀察、思考、了解學生發現，中學生作文寫不好的主要問題，是學生的思維形式出了嚴重的問題。究其原因是我們的中學作文教學過于注重在言語(思維)的內容上的訓練，忽視了在言語(思維)的形式上的訓練。

我曾讓我的學生寫作2000年全國高考語文作文題，下面摘引兩例：

[例文一]

答案是豐富多彩的

有人說：“世界上的問題很多，一個問題的答案也不止一個。”我原先并不同意這種看法，我以為一個問題只有一個答案，只有這樣人們才能夠專心去解決問題，可是當我看到一篇文章過后，我的想法有了變化。

那篇文章這樣寫道：有一幅漫畫《水開了》，說的是一個女孩面對水開了的場面不知所措，竟然叫道：“媽媽，水開了，你快來呀!”很多人分析了出現這種情況的原因，有人說這是女兒的錯，那么大的人不會燒開水，將來可怎么辦呀。我一開始也認為這種分析對，可是有人說，錯不在孩子身上，而是在父母。一個父親不嚴格管教孩子，一個母親不教孩子干家務活，這孩子能成長嗎?……《水開了》雖然只是一幅畫，卻發人深省。由此可見，教育孩子是國家的長遠大計，切不可當作小事來看。

這篇文章，開始說“想法有了變化”可以說是符合題意的。但在具體述說變化的過程時，沒有緊緊扣住“答案是豐富多彩的”這個話題，而是偏到“對孩子溺愛是害不是愛”的話題上去了。

[例文二]

生活中，看問題

在生活中，我們肯定會遇到種種問題，在回答這些問題時，答案也是千差萬別、多種多樣的。

記得在一次政治課時，老師問什么是貨幣，這時大家都笑了。有的同學說：“老師連這個問題都要問我們，連貨幣都不知道是什么。”有的同學說：“貨幣就是一張紙，長方形的。”有的同學說：“貨幣是硬幣，有正反面。”有的同學說：“貨幣是生活消費的需要。”老師聽完我們的回答笑了：“大家說的對，也有錯。大家回答的只是貨幣的外形，這是從表面說的。我的意思是讓大家從本質上，從含義上，從作用上說。”這時一個同學站起來說：“貨幣就是物與物交換的媒介。”老師說這位同學有點意思了，“貨幣真正的含義是在商品中分離出來的固定充當一般等價物的特殊商品”，老師說。這時，大家才明白，這才是本質的，的確，答案是豐富多彩的。

這篇文章開頭說“答案是千萬差別，多種多樣的”。但所舉實例沒有為觀點服務，不但沒有扣緊“答案是豐富多彩的”，反而去論證了“正確答案只有一個”，內容上與原話題背道而弛。

上例說明，許多學生作文寫不好不是無話可說，而是敘述時思維不清。這也正說明不經過訓練，思維形式是不會像思維內容那樣自然豐富完善的。這也就告訴我們，對極度缺乏各種經驗、信息的少年兒童而言，語文課堂上，我們可以也有必要采用一些手段加快他們這方面積累的進程，但對于中學語文教學特別是高中作文的教學而言，僅僅做到這一點顯然是遠遠不夠的。

我們都知道，經驗情感類的東西都可以在生活中閱讀中自然積累。學生的各種經驗雖然不如成人豐富，卻也并非沒有經驗，隨著年齡的增長，無須專門的訓練，經驗閱歷自然也會越來越豐富——在未來的信息社會里更是如此。可有沒有經驗是一回事，能否合理開發并通過語言表達出來是另一回事；口語表達是一回事，能否通過文字語言系統條理地表達出來又是一回事。前者是后者的基礎，但基礎不等于能力，最終的文字語言表達才是我們語文教學所追求的真正的學科能力。

所以，我們的作文教學必須定位在培養學生的言語(思維)形式上。我們的老師必須學會借助一個個的“例子”(言語作品)訓練學生的形式思維，提高他們的思維思辨能力。只有這樣我們的作文教學才能有效。教出來的學生才能既能說會道，又下筆如有神。像我們現在的作文教學這樣(征訂報刊雜志供學生閱覽，組織學生出去參觀、旅游等)，總是過于關注言語內容，缺乏對學生思維形式的嚴格訓練，實際上是放棄了作為語文教師應盡的責任。

有人說得好，中學作文教學應該成為學生思維形式的訓練場，而不能總是成為各種知識、信息的集散地。所以說，中學作文教學應重在培養學生的思維形式。

單位：四川綿陽市科學城一中