對話式教學的原則

所謂對話式教學是指在教與學中不是一味地獲取知識信息，而是與學習對象展開對話，在對話中不斷地體認、吸納、批判、反思、重構和創造的過程。這里的學習對象，既包括人，如老師、同學，也包括物，如計算機，以及一切人化的知識，如書本等等。

一、民主平等性原則

民主、平等原則是對話式教學的首要原則。其中平等是態度，對話是途徑，沒有平等的態度，對話就成為形式主義。因而教學中必須建立一種新型的師生關系，給學生心理安全感和心理自由感。尊重學生的獨立人格，將學生看成學習的主人，為學生提供一個公平參與的機會，提供交互式的對話學習平臺，使學生在心理安全和心理自由的氛圍下有主動參與、對話體驗的愿望和機會，產生師生和諧的對話場面。湖北宜昌市特級教師余蕾在他的《閑聊語文》中提到：“他之所以對語文感興趣，應歸功于他的一位中學語文老師。他常常在郊外、在江邊講琴棋書畫，講詩詞歌賦，他一邊講，我們一邊插嘴起哄，有時懂，有時不懂，所聊內容也從不考試，自然聊得輕松，聊得無拘無束。但漸漸地我們喜歡上了讀書，喜歡上了語文。”這就是民主平等原則的最好體現，在這種氛圍下，老師不僅培養了學生學習語文的興趣，尤其激活了差生的學習積極性，培養了他們語言表達的信心，激發了學生的發散思維。

二、開放性原則

開放性原則既指對話形式的開放，形式自由；又指對話內容的開放，在把握教學目標的基礎上，對話話題不能僅來自于老師，應該允許學生有自己的思考，允許有自己的個體體驗和理解。如我在執教《門外觀球》一課時，最后設計了一個讀者與作者的對話環節，其中讀者提出了諸如“你寫這篇文章的目的是什么？既然你認為‘地球人從足球里能看見一個淋漓盡致的真的自身’，那么你覺得現在社會的人都是虛偽的嗎？如何理解課題《門外觀球》等等。”讀者提出的尖銳問題在與作者的辯論中越辯越明，文章的中心越來越突顯；再次是對話場景的開放，即教學對話不局限于課堂，打破語文與生活之間的“后障壁”，讓語文課堂與社會生活課堂結合，使對話在多元的開放性中體現其價值。特級教師余蕾曾提出沖破“教室的四壁”，走進生活，也是對對話場景開放的集中體現。

三、過程生成性原則

語文教學的師生對話，雖然也關注結果，但關注的重點卻在于對話的過程，關注的是這個對話過程中學生的對話實踐、對話體驗，是讓學生在對話的過程中學習對話，學會對話，在對話中生成，在生成中構建，在構建中發展。教學中，教師應盡可能創造對話的情景，提供對話的實踐，提高對話過程的質量，讓學生在饒有興趣的對話中不斷地生成與發展，從而獲得語文綜合能力的提高。2003年8月在煙臺龍口組織的山東省義務教育初中語文新教材備課研討會中，省優質課一等獎獲得者朱則光老師執教的《木蘭詩》一文，充分體現了新課改精神，對話教學貫徹始終，其中提出了值得辯論的話題：面對功名和親情，你是如何取舍的？學生對這一話題非常感興趣，個個躍躍欲試。一方認為應該接受功名，因為沒有功名俸祿何談孝敬雙親？一方認為沒有功名俸祿照樣孝敬父母，取得功名的人畢竟是少數的，但中華民族的優良傳統是以孝為先、孝字當頭，人人不都在孝敬父母方面做得很好嗎？一石激起千層浪，辯論中學生的個性得到張揚，學生的觀點得到展示，學生的思想得到升華，課堂氣氛異常活躍，課堂教學效果達到空前高漲。與會專家和參與教改的老師完全投入到課堂中，這一對話展示成為本堂課的一個亮點，在這一過程中學生有了對話實踐、對話體驗，學會了對話，在對話中有一種滿足感，成就感，激活了學生的思維，培養了學生的創新能力。

單位：山東威海市環翠區塔山中學