用質疑精神培養學生的創新素質

創設問題情境，是語文課堂教學中不可缺少的重要環節。但在傳統的語文課堂教學模式中，總是以教師提出問題，學生圍繞這些問題進行思考和解決為主。這樣，學生的思維活動容易局限在教師預設的提問中，難得見到學生可以發現疑難，提出問題和發表意見的機會，也就是缺少課堂教學中的質疑，這樣的課堂教學禁錮了學生的思維，不能培養學生發現問題的創新能力，有鑒于此，我們要用質疑精神培養學生的創新素質。

一、明確質疑的意義

我們所說的語文課堂教學中的“質疑”，就是教師在課堂上創設一定的問題情境，鼓勵、啟發學生在學習中自我發現問題，自我提出問題，然后師生共同解決問題的過程。提倡學生質疑能促進學生的求知欲，激活學生的思維，培養學生的創新精神。新課標明確規定要開展學生探究性學習活動，設置研究性學習課程，目的就是培養學生質疑問難的能力。培養學生的創新素質。發現問題是學生創新思維的開始，沒有問題的發現或提出，也就沒有問題的解決。正如心理學家魯賓斯坦所說：“思維通常總是開始于疑問或者問題。”進行“質疑式”課堂教學，符合學生思維發展規律，有利于培養學生的創造性思維能力。敢于發現問題和善于發現問顥，是學生創造性品質形成的重要條件。

二、創設質疑的環境

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是直接推動學生進行學習的一種內部動力。興趣可以使學生思維變得豐富，變得活躍。因此，我們的語文課堂教學應該積極創設一個能激發學生興趣的質疑環境。首先要創設一個民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，消除學生緊張、自卑的心理，同時，給學生以充分的思考空間和發表見解的機會，尊重每個學生，鼓勵學生多發問，重視每個學生的個性化理解，善于捕捉其思想火花并給予鼓勵，增強學生質疑的勇氣和信心。教師要自覺地實現教育觀念的轉變，引導學生進行質疑活動，鼓勵學生多多質疑，給學生質疑創造一個和諧、民主、寬松的開放性的教學環境。

三、點撥質疑的方法

質疑的目的不單是解決某個問題，更重要的是創新素質的培養。有鑒于此，可引導學生掌握以下質疑的基本方法。

(一)從宏觀上著眼

從宏觀上來說，質疑可分為課前、課中、課后的質疑。比如，學生課前的預習可以質疑，教師可以鼓勵學生在預習中發現問題，列出疑難；在課堂教學活動中，教師可以引導學生進行質疑，鼓勵他們提出自己最感興趣或最有疑惑的問題，然后整合成為幾個極有價值的問題進行合作探究；課后教師可引導學生繼續質疑，比如，對教材、對習題答案通過查閱資料、上網等方式進行質疑、探究。

(二)從微觀上著手

提出自己的質疑，具體可從以下幾方面入手：

1.對字詞句質疑

比如《孔乙己》一文中，“踱”和“排”能否互換?“排”字能否換成其他詞語，為什么文中反復出現“笑聲”的語句等。

2.對情節材料質疑

如《麥琪的禮物》為什么寫了德拉買禮物的過程，而不是杰姆買禮物的過程，《阿長與山海經》一文為什么只字沒提阿長買書的過程，《木蘭詩》為何不詳細描寫木蘭征戰的過程等。

3.對課文空白處質疑

如《孔乙己》一文中，孔乙己最后出現時，沒穿那件顯示身份的長衫，孔乙己的長衫哪去了?《海鷗喬那坦》中，喬那坦最后到哪去了?《故鄉》一文中，“老爺!……水生，給老爺磕頭”一句中省略號有何作用?

4.對文章結構質疑

比如《懷疑與學問》在論述第二個分論點時的論據是否能證明第二個分論點，換成哥白尼懷疑地心說，創立日心說是否更好。《談骨氣》一文的三個分論點能否調換順序。

5.對作者情感態度、立場觀點質疑

比如，《海鷗喬那坦》中喬那坦的夢想難道不是不切實際的嗎?《故鄉》難道僅僅是表現人與人之間的隔膜嗎?《孔乙己》一文中孔乙己的悲慘命運難道自己就沒有責任嗎?

總之，在語文課堂教學中，教師要引導鼓勵學生敢于提出問題，善于提出問題。給學生質疑的勇氣；給學生質疑的機會；給學生質疑的方法，這是培養學生創新精神的有效途徑，沒有學生的質疑就沒有創新，就不可能培養時代需要的創造型人才。

單位：武漢市第一初級中學