課堂幽默示例

新教育實驗主持人、蘇州大學博導朱永新教授在《理想課堂的“三性”》一文中說：“‘構筑理想課堂’是新教育實驗六大行動的一個非常重要的行動”。他認為，理想的課堂應該有三個要素：真實性、興奮性、有效性。朱永新教授說：“其次就是它的興奮性，在課堂里看到無論是教師還是學生，它不興奮起來，它就很難，所謂的自然，自然我覺得是一種屬性，包括個性，它本質也是真實的，我看有的課堂你上的好不好，很大程度上就是看師生有沒有快樂的情感體驗，有種成長的理智感，愉悅感，有種智慧的發現、一種領悟，所以說興奮是很重要的。上到最后大家都沒有興奮起來，我覺得這不是一堂好課。”

我非常贊同朱教授的看法。在教學實踐中，我經常用適當的課堂幽默來提高學生學習語文的興奮度。下面略舉幾例。

穿插英語法。當講到古漢語詞序與現代漢語不同的地方時，我用橫向比較的方法，讓學生容易記住。如古漢語的介賓短語往往放在謂語的后面作補語，而現代漢語的介賓短語往往是放在謂語前面作狀語。如講《出師表》中的“三顧臣于草廬之中”，“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”。我告訴學生，“于草廬之中”、“于敗軍之際”、“于危難之間”在翻譯成現代漢語時，都要放到謂語前面去作狀語。古漢語的這種詞序，跟英語的詞序很類似。我就說一句不是很標準的英語：“We study Einglish in the classroom。大家知道，in the classroom在翻譯成中文時應放在study前面作狀語。”學生沒有思想準備我會講英語來比較。所以他們都笑了，在輕松的氣氛中就記住了這個知識點。

故意出錯法。當講到比喻的修辭時，我用故意出錯的方法造成幽默，讓學生容易理解。我說，比喻有兩個特點，即兩個事物是不同類的事物和具有相似點的事物，缺一不可。我問班中的一個名叫潘欣的學生：“‘潘欣像桌子’這個句子是比喻嗎?”學生們大笑。我讓學生分析，學生說：“這是不同類的事物，但沒有相似點。”

講古漢語“走”的今義是“跑”時，就解釋說古人表示“走”用的是“行”。現在的粵語就保留了一些古漢語的用法。如古人想表示“在街上走”的意思時，就像東莞話說：“行街。”我學東莞話說時學生聽著很像“咸雞”，他們都覺得特別有趣，不禁開懷大笑起來。

利用材料法。在講雙關修辭時，我給學生講了一個好笑的例子。蘇東坡看到河邊有一只狗在咬著骨頭，便想戲弄一下佛印，他對佛印說：“狗咬河上(和尚)骨。”佛印聽后不是滋味，也想戲弄一下蘇東坡。忽然蘇東坡的扇子不小心掉到河上，佛印看到扇子上有蘇東坡的詩，靈機一動，對蘇東坡說：“水流東坡詩(尸)。”蘇東坡聽出了意思，兩人不禁大笑起來。同學們也不禁大笑了，就這樣又在名人的趣事中記住了雙關的修辭特征。

夸張表演法。學生在作文中對此有比較生動的描述：

……一個同學坐下了，盡管他模仿吆喝挺像，也贏得不少笑聲，但周老師似乎還不甚滿意。于是他清了清嗓子，擺了擺領帶，鄭重其事地拿起課本，在《吆喝》中選了這么一句，親自出馬模仿起來：“行好的——老爺——太太——”他的嗓音是尖得出奇，一顫一顫的，簡直像是上氣接不了下氣。特別是最后一個“太”字，喊得如此凄涼，如此悲酸，有一股特別的韻味。加上那裝成緊皺的眉頭，微駝的后背、作揖的兩手，無神的眼睛，他剛讀完，就使課堂爆發出雷鳴般的笑聲……(學生區永曦作文片段)

王婆賣瓜法。我的家鄉江西九江山水靈秀，人物風流。九江的山水不僅哺育出了陶淵明、黃庭堅等一代代成就卓著的家鄉兒女，而且也吸引了謝靈運、李白、白居易、蘇軾、朱熹等詩文巨擘，同時還陶冶了釋慧遠、陸修靜、呂洞賓等高士名僧。九江給他們留下了不可磨滅的印象，他們亦給九江留下了不可勝數的詩詞書畫、銘文碑刻、軼文趣事和種種文化勝跡。李白的《望廬山瀑布》、蘇軾的《題西林壁》古今老少成誦；東林凈土、云居禪院天下佛門景仰；白鹿洞書院、粟里醉石、周瑜點將臺、白司馬花徑、灌嬰浪井、南崖山谷祠馳名四海。這些內容在講課時常常會涉及到。學生對此有如下文字介紹：

周老師是江西九江人。有一次上課講《桃花源記》，周老師就問全班同學，“你們知道作者是哪里人嗎?”全班同學對于老師這樣的問題早已司空見慣，不分青紅皂白地都把“江西九江”答上了。然后全班一陣哄笑。

周老師也笑了，笑得很自豪，說：“對，就是江西九江的。”全班同學一陣喝倒彩。老師又用他的才智補充道：“其實你們應該幸運，因為你們的語文老師是江西九江的，你們就比其他班同學多了一個很好的記憶的機會。”雖說又是一陣哄笑，但說實話，同學們確實把這個作者的籍貫記住了。這樣的事例發生在我們班已有無數次，但同學們每次都百聽不厭，依然在笑，依然把凡是祖籍在江西的作者記得特別牢。(學生朱婉如作文片段)

適度的課堂幽默，能提高課堂的興奮度。它可以調節學生學習情緒，活躍課堂氣氛，提高學生學習語文的興趣，當然也對老師的教學效果有正面的促進作用。

單位：廣東東莞中學初中部