閱讀教學中的情感培養

情感作為人們對客觀事物的態度的體驗，是人們學習和工作的一種動力。明代哲學家王守仁說過：“大抵童子之情，樂嬉游憚拘栓，舒暢之則條達，摧撓之則衰瘺。令教童子，必使趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”近代著名民主教育家蔡元培也說過：“我們教書，并不是象注入瓶一樣，注滿就算完事，最重要的是引起學生讀書的興味。”閱讀教學中如何充分發掘教材的情感內蘊，觸發學生的思想情感，加強情感培養，使之產生強烈的興趣和愛好，燃起求知的欲望，自覺地汲取營養，是特別值得重視的。

一、創設良好的閱讀情境，陶冶情感

人的情感總是在一定的情境中產生的。閱讀教學中要通過多種手段，生動地再現作者寄托的情感，把學生帶入課文描繪的情境中，就可以大大激發學生的情感活動，使其閱讀的興奮性和接受性倍增，收到學習知識，陶冶情感的良好效果。

如教魯迅的《從百草園到三味書屋》第一部分，我就從思想內容和寫作藝術兩個方面，把握其感情深厚、詩意濃郁、形象鮮明等特色，引導學生通過朗讀、想象、思考、討論，進入情境：碧綠的菜畦，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，鳴蟬的長吟，油蛉的低唱，蟋蟀的彈琴，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，淘氣的斑蟊，拍雪人，捕鳥雀。一幅幅動靜結合的畫面，生動自然，絢爛奪目，讀來仿佛置身于百草園中，聽到那繁聲竟奏的天籟，目睹旖旎多彩的風光。學生自然感到樂趣無窮，自由歡快，必然情感迸發，產生對美好生活情趣的迷戀、熱愛、追求。而文中三味書屋的描寫，又使學生感到單調、枯燥，油然而生厭惡憎恨之情，進而認識到封建教育給兒童身心健康帶來的束縛和毒害。

在我們的閱讀教材中，類似的課文是很多的。小說《七根火柴》的教學中，教師如能引導學生創設出那種嚴肅、莊重的情境，學生就會受到無產階級革命戰士英勇頑強、堅強不屈的崇高品質的感染，產生崇敬之情。而《春》、《荔枝蜜》等抒情散文，則要極力引導學生進入一種愉快活潑的情境，讓學生充分展開聯想，構思畫面，產生興奮、激昂的愛國之情。

二、發掘課文感染力量，激發情感

在閱讀教學中，學生情感的培養，在一定程度上，除受教師的情感、言語誘發外，主要取決于對課文的準確理解。教材中的課文，不少是古今中外的名家名篇，其震撼人心的力量寄寓于優美動人的文字中。教師要準確把握其結構、辭章，引導學生從文章的字、詞、句、篇中，去感觸課文內涵和感染力，以激發學生的情感，在學生思想深處產生共鳴，“融美于心靈”，達到情感培養的目的。

以冰心的散文《小橘燈》為例，為使學生從作者刻畫的小姑娘身上感受到美的享受，我始終扣住人物動作描寫的關鍵詞語讓學生進行分析、品味，使小姑娘的形象漸趨豐滿，產生感人效果。如閱讀“我”和小姑娘第二次見面時，突出“送、安慰、畫、按”等詞語，引導學生從中理解小姑娘憧憬美好生活的樂觀情緒和堅定信念。特別是對文章含義深刻的結尾，讓學生在不同方式的朗讀中發掘重點詞句的內涵，激起崇敬革命前輩，珍惜今天幸福生活的美好感情。還有很多這樣的文章，情與物、情與景渾然一體。教師只要巧妙誘導，讓學生深入發掘，必能使其受到感染，從而培養他們正確的情感傾向。

三、擴大閱讀范圍，豐富情感

高爾基有句名言：“幾乎每一本書都在我面前打開了新的，不知道的世界窗口。”據心理學方面的研究，初中階段的青少年學生，正處于大腦細胞最活躍的階段。這個時期，從書籍中汲取營養，會使他們得到滿足和享受，逐漸豐富其內心情感。

因此，我們不能把視野局限在課本之中。而應以課本為依據，引申開去，從課內走向課外，擴大閱讀范圍，適當的、有計劃地指導學生閱讀一些古今中外優秀文學作品、歷史故事、人物傳記，熟讀背誦一些優秀詩詞，養成良好的看報、閱覽的習慣，從而豐富他們的精神生活，培養學生對語言文字的興趣和健康向上的情操。

學習《人生的意義》時，我在讓學生背誦、默寫這段閃爍著崇高理想光芒，洋溢著革命壯志豪情的段落之前，向學生簡要介紹保爾所遭遇的種種困難，和他面對困難的態度，激起學生對保爾英雄事跡全面了解的要求。這時，我就建議同學們制訂閱讀計劃，利用課外時間閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

教《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文，我從課文所揭露的統治階級相互勾結，剝削壓迫勞動人民引申開去，向學生介紹賈府的窮奢極侈和種種罪行以及四大家族盤根錯節的復雜關系。學生有了閱讀的興趣和欲望，再引導他們課外閱讀《紅樓夢》。學生就能很深刻地看到封建統治者建立在高額地租和高利貸基礎上的金玉生活是多么的荒淫無恥，認識到封建階級的嚴重對立，激發他們對封建統治的憎恨，對社會主義優越性的認識和熱愛。

如上所述，在閱讀教學中根據不同的課文內容，教師把握時機發掘內涵，或通過作者、背景介紹，或通過課題解釋，或通過情景品味，或通過生動講述，或通過朗讀背誦，撥動學生心靈的琴弦，必能使學生在不斷的藝術感染中陶冶情操，培養健康、高尚的情感。

單位：河南平輿縣辛店中學