語文自主創新式課堂教學模式

一、理論依據

（1）元認知理論：從廣義講，元認知是“任何以認知過程與認知結果為對象的知識，或是任何調節認知過程的認知活動”；從狹義講，元認知是“個人對自己認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調節”。元認知活動表現為對認知活動的計劃、支配、監督和調控。

（2）以鄧小平的教育理論和馬克思主義關于人的發展的基本原理以及現代閱讀學、創作學、人才學理論為指導，遵循聽說讀寫能力和學生心理、語言、行為發展的規律，充分發揮學生個性創造的作用，把語文訓練與創新精神、創造能力的培養結合起來，把語文學習與思想品德、情感修養結合起來，把學習模仿與生活創造結合起來，努力實現“知識和能力”、“認知和情感”、“模仿學習和創造”共同協調發展。

（3）依據建構主義理論，探索新型的課堂教學模式即自主創新式教學模式，同時，進一步優化自主學習教學模式，提高語文課堂教學效率，大面積提高語文教學質量。

（4）《語文新課程標準》：課程目標的全面性、學習方式的多元化、課程內容的開放性。

二、課題研究的基本內容及目標

已頒布并施行的《語文新課程標準》主要包括課程目標的全面性、學習方式的多元化、課程內容的開放性，它指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”、“教師是語文學習活動的組織者和引導者”、“學生是語文學習的主人”。

鑒此，我們構建的“語文自主創新式課堂教學模式”的基本理念是：①建立平等合作的師生關系；②尊重每個學生的主體性和差異性；③教學目標由“教學生內容”、“教學生學會”向“教學生會學”轉變；④倡導自主合作探究的學習方式；⑤語文學習的外延和生活的外延相等。

我們認為，“語文自主創新式課堂教學模式”的實施，明確教學目標是先導，改進教學策略是關鍵，調整教學評價標準是根本保證。

1、明確教學目標

我們提出語文課堂教學的整體目標是：①引導學生學會自主合作探究的學習方式；②豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力；③塑造和諧人格，尤其重視學生創新性品質的培養。

2、改變教學策略

第一，給學生一個自己的空間。包括三個方面：一是獨立人格的空間；二是獨立思維的空間；三是獨立活動的空間。第二，給學生一個選擇的機會。一是認識過程中的選擇；二是參與過程中的選擇；三是發展的選擇。第三，給學生一個展現的機會。一是展現個性；二是展現能力；三是展現學習成果。

3、“自主創新式教學模式”的基本內容

我們在閱讀教學中建立了“六步教學模式”：

（1）激讀引趣

這一環節的設計意在一開始就能調動學生的閱讀的積極性，激發他們探究的興趣，使學生明確學習任務，為下一步的學習做好情感、認知等方面的鋪墊。激讀形式可不拘一格，或講故事，以趣動人；或設置懸念，以問引人；或形象描繪，以情動人……教師設計時，要充分考慮從學生的生活經驗、心理特點、教材內容以及教學目標出發。

（2）自讀質疑

這一環節主要引導學生通過聽讀、默讀或自由朗讀等形式整體感知課文，解決一兩個有關理解課文主要內容和寫法的問題，并有提出自讀中遇到的疑問，再通過小組內合作討論，先解決一部分疑問，也可提出新的疑問，以促進學生思維的發展，造就不迷信、愛思考、敢創新的學習主人。

（3）導讀解疑

在學生個人閱讀和小組合作學習的基礎上，先由各組學生代表交流發言，教師則積極鼓勵學生發表自己的觀點。對于淺顯的問題，教師發動學生合作解決；對于關鍵性的問題或全班學生普遍存在的疑問，教師則抓住不放，啟發、點撥、引導學生進一步思考、討論。

（4）研讀探究

這一環節是針對自讀、導讀過程中未涉及到的重要問題而設計的。目的是讓學生在自讀、導讀的基礎上深入研討文章的重點和難點。本環節采用合作探究的學習方式，教師積極參與，在交流的基礎上點撥、小結。在交流中，教師要鼓勵學生大膽發表自己的看法，尊重他們的獨特體驗，引發有價值的爭議，強化過程性評價。

布魯納說：“認知是一個過程，而不是一個結果。”明朝學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”學生是認知、學習的主體。因此，每當學生提出疑問，我們不急于講解，讓學生分組討論，相互交流爭辯解答，給學生一個積極、主動學習的空間，學生在學習中的主體作用得到充分發揮，疑問也在學生平等的交流中得到解答。這種學生討論交流解答疑問越多，學生學到的東西就越多，對課文的理解就越深。

（5）品讀鑒賞

選文中的精彩段落，師選和生選相結合，通過多種朗讀形式，讓學生誦讀、揣摩、想象、品味其妙處，有條件的可當堂背誦。這一環節的設計意在讓學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，提高他們的審美情趣和鑒賞能力。

（6）延讀拓展

“語文是實踐性很強的課程，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”（《語文課程標準》）這一環節的設計主要是要引導學生在課外閱讀中學語文，在生活中學語文。這里教師應注重激發學生的閱讀興趣，提供相關書目、網址等，讓學生積極主動地去閱讀、觀察、體驗生活，搜集有關信息，探究某個專題，寫出相關讀書心得或研究報告，適時舉辦讀書交流會、信息發布會等。

以上六步驟只是體現了語文自主創新閱讀課堂教學的基本思路，并非每一堂課一成不變，有些環節根據課堂的生成性特點可以合并（如導讀和研讀），根據不同教材的特點又可以有所側重或取舍（如散文、詩歌可加強品讀）。

在作文課堂教學中，我們大膽嘗試了“主體探究作文教學模式”，即是以自主探究為作文主要理念，以學生生活感悟為基點，以課堂作文教學為中心，以課外閱讀和課外練筆為兩翼，以提高學生寫作能力為目的的作文教學體系。

（一）放飛學生的心靈世界。

多年來，我們對學生的寫作心理狀態研究不夠，我們忽略了教學對象作為生命個體具有的豐富性與發展特征，忽略了他們所特有的思維方式，因而我們把作文教學當作了制作學生作文的工廠，用同一個標準對待各具特征的學生心理，用同一個標準衡量學生，造成了如今高耗低效的作文教學效率。把快樂的寫作變成了學生害怕甚至討厭的負擔。事實上，我們應該把握好作為寫作主體的不同心理，以及在不同狀態下的學生心理特征。主體探究作文教學追求學生寫作的最好狀態，盡力尋找學生寫作的最佳興奮點，并努力使學生維持心理興奮期。在他們有興趣寫作的時候，拓寬寫作天地，盡可能讓他們有自由寫作的空間，激活寫作才思，發揚他們的寫作激情，培養寫作興趣，。有了一定的寫作經驗后，再適當地有針對性地提高他們的寫作技能。

（二）改變作文教學方法，先放開，再規范。

在傳統的作文教學方法中，往往是先傳授作文的“套路”，如記敘文的自然過渡，讀后感的“引析聯結”，話題作文的先主題后材料等等。在眾多的“規矩”之下，學生作文如同黛玉進賈府，畏首畏尾，這就給學生造成了很大的寫作障礙，作為寫作主體的個性心理始終處于抑郁狀態之中，許多學生會形成不良的作文心理。在一個班級之中，部分學生的寫作情緒會蔓延到整個集體，其結果造成作文課的興奮抑制狀態，多次積累，這種后果是十分可怕的，不但學生被動，教師更被動。主體探究作文教學模式，尊重了學生的心理，讓他們首先進行自由寫作，不管文章長短，也不論文體怎樣，先放開他們的手腳，激活他們的寫作需求，使他們的文章真正成為思想情感的文字表現手段。首先讓他們認識到每一個寫作主體都有話要寫，并且很有必要把自己的情感變化變為書面文字形式，再逐步地加以規范，讓他們進一步認識到什么樣的文章是好文章，哪一種表現方式才是最適合自己個性特征的文章樣式，從而由此拓寬寫作空間，最后掌握文章的多種表達形式，寫出優秀的作文。

（三）改變作文批改方式，采用學生自主批改和教師批改相結合的作文批改方式。

傳統的作文批改方式，存在三個問題：一是不能突出學生的主體地位，所有作文基本上是老師批改，學生對老師批改情況是一種被動的接受，學生的寫作心理得不到應有的尊重。二是寫作周期長，寫作數量不足。由于教師的批改任務十分繁重，學生作文周期相對延長，減少了寫作數量，寫作熱情逐漸減退，嚴重影響了學生作文水平的提高。三是教師辛苦不堪，影響了教師的教學研究時間。由于作文批改要求教師看得詳細、改得仔細，因此費時費工，教師疲于奔命，占去了教師大量的時間，從而影響了教師的業務進修和教學水平的提高，影響了語文教學的質量。葉圣陶先生早就說過：“假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”作為主體探究的寫作教學，強調學生作文的主動鉆研精神，采用多種方法批改作文。教師有重點有選擇地批改學生作文，做到教師批改的示范作用。貫徹“作文批改的優先權屬于作文本人”的教學理念，建立新的作文批改模式。包括討論評價、主體評該、交流反饋、評價展示四個階段，分自改、互改兩種方式。

4、調整課堂教學評價標準。

課堂教學的評價標準具有激勵和導向作用，是課堂教學的“指揮棒”。自主創新課堂教學評價，在強調教師引導作用的同時，更強調學生的參與，因而評價教學應以學生參與及其效果為主要依據：①學生參與的狀態。學生在課上熱情飽滿，注意力集中，師生關系民主，雙向交流，特別是關注不善發表意見的學生，學生在小組活動中的參與率達90%以上。②學生參與的時間。學生課堂上自己活動的時間（讀、思、議、寫）不少于2/3。③學生參與的方式。教師為學生創設多種有效的成功機會，讓學生自主選擇機會，多式多樣地參與。④學生參與的品質。培養訓練學生善于傾聽、理解他人發言，并能抓住要點。學生要有問題意識，敢于質疑問難，發表意見，有較強的動手能力。⑤學生參與的效果。在知識方面，當堂的效果應達到合格率90%以上，優秀率70%以上；學生能選擇運用并不斷調整自己的學習方法，能將掌握的新知識、新方法遷移到新的學習情景中，有較強的創新意識和實踐能力；同時意志品質和道德品質也能得到較好的發展。

單位：廣東東莞市厚街中學