合作學習的誤區和實效性

在探索和實踐過程中，我認為合作學習應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，對出現的問題要進行反思、總結。從中也獲得了一點淺薄的心得體會。

一、關注獨立思考與合作學習的關系

在實踐中，小組合作學習往往出現這樣的情況：教師剛布置完合作學習的任務，學生馬上聚在一起探討、交流、缺乏獨立思考的過程，以致對問題了解不深，浮于表面；有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的脫離主要內容探討，天馬行空。合作學習有利于拓寬思路，問題探討的多元化，促使學生互相取長補短，但只有建立在獨立思考的基礎上才能順利達到預期的效果。愛因斯坦說過：“學校的目的應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人。”只有自己先有了想法，才有和小組成員交流討論的保證。

因此，在合作學習之前，一定要讓學生先充分地學習探究，經獨立思考有了自己的想法之后，再與組員探究、交流、解決問題。只有處理好獨立思考與合作學習的關系，才能避免出現合作“浮”“泛”的現象。

二、關注合作技巧的指導

僅有良好的合作愿望，缺乏必要的合作技巧，合作行為仍無法產生。只有讓學生學會合作的技巧，才能開展好合作學習。以下合作技能應經常訓練，使之形成習慣，而化為自覺行動。

學會發言：先想后說，依次發言，只與同組成員交談，只談與本任務有關的問題，精煉清楚，不影響他組學習。

學會傾聽：耐心、虛心，全神貫注地聽取別人發言，努力記住要點，不隨意打斷他人。

學會質疑：聽不懂時，可請對方進一步解釋，但要有禮貌，意見相左時，可明確提出，應說明理由。

學會總結：能用簡短、概括的語言總結小組意見，突出重點。

學會評價：能經常性地反思自己，調控自己，發展自己，超越自己。

教師關注合作技巧的指導，可以在合作學習前正面教給方法，也可以在小組合作學習時，個別引導，與學生一起參與學習，培養合作意識，不著痕跡地讓學生學會合作學習的技巧，做到“潤物細無聲”。

三、關注合作形式的多樣化

合作學習較常見的形式是小組討論。但是，討論并非合作學習的惟一形式，為使教學更有藝術性，還要不斷地創新，在實踐中，筆者在下列合作形式上做了一些探索。

1、化整為零式 將繁雜的學習任務分解為多個具體而微的項目，小組成員承擔與其特長，愛好，經驗，能力相當的一部分內容，在此基礎上合作完成任務。如演課本劇《皇帝的新裝》，A學生扮演皇帝，B學生扮演老大臣，C學生扮演騙子，D學生解說……其目的是為了使個人的優勢是最大化，以獲得最佳的整體效果。

2、切塊拼版式 將學習材料切分成幾部分，如每單元的綜合性學習，分有幾個不同部分，小組內成員各自認領其中一部分：然后，由不同學習小組中學習同樣材料的成員，組合成一個“特別小組”，討論該部分內容；接下來，再回到原先小組中去，將此教給其他成員。由于學生對本部分內容的理解有賴于小組成員的解釋，所以這種形式對調動學生主動性，培養學生責任促進學生相互支持，團結一致，較為有益。

3、步步為營式 將某一具體學習任務分成若干步驟，如調查本地民俗。《到民間采風去》這一綜合性學習，可分為以下四步：設計活動方案——調查走訪——文獻檢索——分析完成研究報告。在學生獨立完成第一步的基礎上，互評互助，使組內成員（尤其是學困生）及時掃除繼續前進的障礙，達到同一水準，再完成第二步，依次類推，循序漸進。

4、游戲競賽式 將學習內容以游戲形式來呈現、掌握，并開展競賽（如成語接龍比賽，古詩背誦比賽等），寓教于樂。學生在進行游戲比賽中表現各自對學習材料的獨特體驗，嘗試到成功的喜悅。

總而言之，提倡“小組合作探究”學習，旨在轉變學習方式，讓學生真正學習。但要認真反思教學中出現的問題，防止教學過程中的“有形無質”的現象出現。認認真真地研究，扎扎實實地實踐，讓小組合作學習將不斷煥發新的生命光彩。

單位：浙江東陽市南馬鎮中學