對話教學應注意的幾個問題

對話理論是新課程改革的基本理念之一，是通過教師與學生一起“以世界為中介”而進行的教育活動。這種理論雖然是針對所有學科的，但對語文似乎更有實踐意義，在把對話理論引入語文教學時，要將其“語文化”。下面是筆者在語文

對話教學實踐中總結出的應注意的幾個問題：

一、對話的基礎是學生對文本的理解、感受和體驗

新課標重視學生對文本的感悟，要求學生“充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。這樣的要求反映了語文學科的特點。學生只有在閱讀當中產生了自己的感受和體驗，其情緒才會受到感染，思維才能得以發展，從而進入到一種審美的境界。

要想讓學生產生這種感受和體驗，就必須讓學生充分地感知課文。然而有不少的對話課，對學生感知文本卻重視不夠，課堂上不給學生感知課文的時間，學生對課文還沒有什么感覺的時候，就已經開始“對話”了。由于學生沒有對文本的切身感受和體驗，對話就容易成為游離于文本之外的空中樓閣式的大討論，也容易使教師產生錯覺，以為在語文課上進行了對話，進行了研究和探究，落實了新課程理念。這是不符合語文教學實際需要的，是走向了另一個新的誤區。

二、對話教學在語文教學中的非主體地位

在語文教學中，師生和生生的平等對話是非常必要的，這是語文教學的一大進步，但我們又要注意保持冷靜的頭腦，不必過于推崇對話教學，把對話教學提高到一個不適當的位置。

首先，對話教學只是語文教學的方法之一，不是每篇課文、每節課都必須使用的。在實際教學中，在閱讀之后可以有討論和交流，但并不是所有的課文閱讀之后都需要討論和交流。我們可以把語文課上到閱覽室和圖書館，讓學生自由地閱讀。這樣的閱讀雖然沒有討論、探究和交流，但對學生同樣是非常有益的。

其次，語文教學中的討論、交流跟學生對文本的感受、體驗比較起來，是處于第二位的。這是因為：第一，討論的內容是不確定的，它是由學生的感受和體驗決定的；第二，課文涉及到的方面很多，并不是對課文的每個方面都要進行討論；第三，不必每次討論都要有一個明確的結論，語文特別是文學作品自有其多義性。

三、巧設話題，激發情趣，提高效率

對話教學是教師和學生一起，以優秀的語言作品為中介的相互對話。而話題確

立的好與壞，又會直接影響到對話的方向，影響到學生參與的積極性，進而影響到對話能否廣泛而深入地開展下去。

如何使話題具有引爆性并能激發學生的對話欲呢?

1.抓住文本的矛盾點設置話題

不管是文本的內容還是形式，都或多或少地存在著一些潛在的矛盾點。教師可利用這些矛盾點巧設話題，激活學生思維。方法有二：其一，教師通過鉆研教材，從文本中挖掘出矛盾點，并圍繞它展開對話；其二，充分利用前人的研究成果，給學生提供一些根本對立的、矛盾的“成見”，由學生自己認識、判斷、取舍，從而使他們由此生發新的“思想”。

一般說來，當文本內容涉及到人物的思想性格、情感品質、功過得失以及人物命運的評價時，因人性的復雜和環境的錯綜，我們常常很難輕易地給他們一個評判，這就給多元化、個性化的讀解提供了廣闊的空間，同時也很好地起到了推進對話的作用。

2.就文本的關鍵點設置話題

文本的關鍵點常常體現為特定課文所獨有的教學重難點，因此，話題的設置應重視對文本內容輕與重、主與次的分辨。教師只有抓住那些能對理解文本內容起到“牽一發而動全身”的作用的關鍵點，并結合自己對課文的深入鉆研設計出獨到的話題，才能將學生的思維引向深入，最終很好地理解文本。

為了避免一問一答蜻蜓點水式的簡單對話，使對話具備一種逐步深入的過程性，教師在以理解文本的關鍵點進行話題的設置時，還要盡可能地創設若干具有較強綜合性的問題，以較高的起點和懸念激勵學生思維，作為對話的切入點。

3.于文本的“無字處”設置話題

國畫藝術中有一種“計白當黑”的審美表現手法，同樣文本所設的空白通常被稱為“無字處”。

在閱讀教學中，教師可在文本“無字處”設置話題，這有利于閱讀的進一步深化，對學生想象力、創造力的培養也大有裨益。設置時教師可讓學生在自圓其說的前提下，調動自身生活體驗或文本積累，然后結合各種背景對文本“無字處”進行補充和豐富，對人物的命運進行大膽推斷和猜測，以求通過文本表層把握作品的深層內蘊。

單位：山東蒙陰一中一分校；山東蒙陰聯城中心小學