在悲聲中讀碑

當(dāng)代知識(shí)觀啟示我們：知識(shí)的主體性是存在著的，那么，語文教師如何在課堂上創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生這群能感受、會(huì)創(chuàng)造的主體跑著掌握知識(shí)呢?在教授《讀碑》這一課時(shí)，我進(jìn)行了有益嘗試，取得了較好效果。

《讀碑》這一課的重點(diǎn)是作者的情感變化過程，為了讓學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共振，心靈之音合鳴，我決定創(chuàng)設(shè)與情感變化相契的悲樂氛圍來渲染碑情，讓學(xué)生體驗(yàn)碑中真意。

一開始，我展示的是靜止的浮雕圖片，學(xué)生的回答是平淡的，只說從中讀出了歷史和先烈的事跡。接下來我播放了一段抗日戰(zhàn)爭紀(jì)實(shí)錄音，音樂響起，解說員那悲痛激憤的聲音、轟隆隆的炮火聲、日寇軍靴的踢踏聲、婦女的尖叫聲、孩子的驚嚎聲、刺刀聲、怒吼聲混雜在一起，像受屈辱的國民在吶喊，這一曲悲憤的音樂在安靜的課堂上顯得格外刺耳。學(xué)生被吸引住了，他們靜靜地聽著，感受著悲樂帶給他們的震撼，聲音停止，再問，學(xué)生的情感明顯有了波動(dòng)，有人說很氣憤，還有人說心中涌起悲壯感，不能平抑。再結(jié)合文本，與作者同步體驗(yàn)以前讀人民英雄紀(jì)念碑和參觀完南泥灣烈士紀(jì)念碑后再讀人民英雄紀(jì)念碑的情感變化。情境的適當(dāng)創(chuàng)設(shè)，首先要找準(zhǔn)與文本感情基調(diào)相吻的切合點(diǎn)，不能偏移，或遠(yuǎn)或近都會(huì)影響情境設(shè)置的實(shí)效。《讀碑》的情感變化是由最初的崇敬景仰到沉痛悲壯，由靜止圖片到動(dòng)態(tài)音樂，讓學(xué)生將情感重心移到再次讀碑的濃烈情感，這樣符合作者的寫作意圖，緊扣住了文本。能讓學(xué)生更快更好地進(jìn)入文本，豐富內(nèi)心情感，悲樂成為了承載氣氛渲染、情境構(gòu)建的有效工具，代替了教師強(qiáng)硬的灌輸，讓學(xué)生心理發(fā)生震動(dòng)、變化，進(jìn)而深入理解碑意。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)后，就應(yīng)最大限度發(fā)揮出悲樂的煽情作用，在更深層面上，感受作者再次讀碑時(shí)的復(fù)雜情感，讓學(xué)生情感得到深化和升華。經(jīng)過斟酌挑選，我選定了《辛德勒名單》的背景音樂，在學(xué)生齊聲朗讀“名字的數(shù)目，不是幾十萬，不是幾百萬，而是幾千萬!”時(shí)，將音樂慢慢推出，那沉郁悲壯的基調(diào)，緩慢深重的曲風(fēng)，在聽似平靜的音樂之下，潛藏著情感洪流。學(xué)生受到感染，讀書聲更大了，感情更重了。音樂漸播漸大，學(xué)生的情感隨之步步推進(jìn)，在朗讀“他們的人數(shù)，是要比世界上絕大部分國家的公民數(shù)還要多的!然而為了締造我們的幸福生活，這么多、這么多的英雄兒女，竟都倒在血泊里了!”時(shí)，與音樂聲完全交融。最后音樂緩緩?fù)Ｖ梗谝慌惨煌现校∪缇従徑德涞暮谏∧唬艚o學(xué)生無盡的想象空間。果然有學(xué)生感受到了強(qiáng)烈的悲壯感和巨大的使命感。烈士的鮮血猶在眼前，審視今天的美好生活，何等的來之不易!悲樂，在這里代替了教師空洞的說教和刻板的分析。讓學(xué)生在聽的同時(shí)有了一份感動(dòng)的情懷。悲樂，不僅充盈了他們的耳朵，滌凈著他們的心靈，還讓他們與文本進(jìn)行深層對(duì)話。最大限度發(fā)揮悲樂的煽情作用，是指在群體朗誦時(shí)推出，若個(gè)人朗讀時(shí)，則顯單薄無力，雖符合但效果減弱，在群體朗誦時(shí)推出，讓全體學(xué)生共同感受，同步體驗(yàn)，聲音愈大，情感層層深入。學(xué)生的情感在悲樂的播放中得到全面釋放和有效提升，進(jìn)而形成正確的人生觀和價(jià)值觀，完成三個(gè)維度的有機(jī)整合。“音樂的作用并不止于創(chuàng)造悅耳的樂式，它還能表達(dá)感情。”的確如此。

在悲聲中讀碑，并且學(xué)生能讀出感情，讀懂意味。關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適情境，找準(zhǔn)切合的音樂，并使之盡情發(fā)揮。新課改的教學(xué)需要教師付出更多心血，合理建構(gòu)情境。這樣，語文課堂就會(huì)綻放光彩，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂現(xiàn)場，讓他們真正成為新時(shí)代有智有能、有血有肉的接班人!

單位：武漢市涂家溝中學(xué)