新課標(biāo)下閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

據(jù)有關(guān)方面的調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)的閱讀現(xiàn)狀是沒(méi)有良好的閱讀方法，缺乏必要的質(zhì)疑精神，閱讀的作品科幻、武俠、言情較多而名著較少，而且沒(méi)有恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃，學(xué)生很少做讀書筆記，針對(duì)以上情況，可采取以下對(duì)策。

一、閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)本色閱讀

教師的講解過(guò)于繁瑣，大大地剝奪了學(xué)生在吟誦閱讀中探究思考的時(shí)間，從而逐漸地喪失閱讀的興趣。葉圣陶早在20世紀(jì)40年代初就指出：“現(xiàn)在國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比以前注重多了；可學(xué)生吟誦的功夫太少，多數(shù)學(xué)生只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開(kāi)了一面?！倍F(xiàn)在有些情況比葉老指出的還要嚴(yán)重，教學(xué)一篇課文，只是教師串講分析，甚至一遍也沒(méi)有讀。這正是閱讀教學(xué)難以走出低谷的頑癥。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的讀為本。

面對(duì)當(dāng)今閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)本色閱讀，把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)诒旧喿x中自主地探究、發(fā)現(xiàn)。倡導(dǎo)本色閱讀的原因有：

1、內(nèi)容的理解需要本色閱讀。理解是閱讀的目的，也是閱讀教學(xué)的目的。但是，如果離開(kāi)了本色閱讀，只是聽(tīng)聽(tīng)老師的講解是很難達(dá)到這一目的。劉國(guó)正先生回憶他的語(yǔ)文老師善于用吟詠的方法時(shí)說(shuō)，先生很少講，但喜歡吟詠，吟到得意處，音節(jié)鏗鏘，聲震瓦屋。我也跟著吟詠，跟著鏗鏘，許多詩(shī)篇的妙處，是在跟著吟詠中體會(huì)到的。可見(jiàn)，吟詠先出于口，再入于耳，然后了然于心，人們?cè)谝蛔x一聽(tīng)中，便可直接迅速地感知語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。

2、對(duì)文章的感悟需要本色閱讀。文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的，是閱讀教學(xué)追求的較高目標(biāo)，也是讀者對(duì)文字載體解讀升華的最高階段，它是讀者與文字符號(hào)在反復(fù)閱讀中撞擊的火花和交流的結(jié)果。不是任何一個(gè)老師的講授所能形成并得到的，對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，我總是注重讓學(xué)生借助于本色閱讀全方位地接觸文本語(yǔ)言。

3、閱讀能力的養(yǎng)成需要本色閱讀。閱讀能力指讀者對(duì)文字符號(hào)的認(rèn)讀感知，并通過(guò)邏輯思維的分析、綜合，由表層意思到深層內(nèi)涵，由內(nèi)容到思想到感情的領(lǐng)會(huì)、理解與體會(huì)，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)容、形式、作用、價(jià)值等作出肯定與否定的判斷，優(yōu)劣與大小的品評(píng)鑒賞。在一次次的本色閱讀中提高對(duì)語(yǔ)言的理解力、感受力和鑒賞力，即在閱讀的訓(xùn)練中培育、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分析事物的能力。

4、大語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要本色閱讀。人一生的閱讀，在學(xué)校課堂的時(shí)間非常有限，更多的是在課外。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間閱讀的也不僅僅是教科書上的選文。這種大語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，要求教會(huì)學(xué)生本色閱讀。

二、積極開(kāi)展課外閱讀

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！币虼耍掖竽憮P(yáng)棄一切束縛學(xué)生，不利于激發(fā)學(xué)生興趣的條條框框，引導(dǎo)學(xué)生向生活和報(bào)刊要文章，放手摘，放心學(xué)，放膽想，自由練筆。建議學(xué)生在文中空白處自由表達(dá)，還安排上課時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)談自己的閱讀成果，因此，許多學(xué)生對(duì)此投注了空前的熱情，受益頗豐。

2、發(fā)揮教師的導(dǎo)讀作用

作為語(yǔ)文教師，要善于把握好教材，作好教材向課外閱讀的延伸，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有益的課外閱讀。具體做法是：（1）由教材所選作品向其背景材料及作者傳記延伸，如學(xué)習(xí)《劉姥姥游賞大觀園》可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《曹雪芹與紅樓夢(mèng)》等文章。（2）由教材所選作品向其評(píng)論性文章延伸，如學(xué)習(xí)魯迅的《阿Q正傳》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論〈阿Q正傳〉》（張?zhí)煲恚┑仍u(píng)論性文章。（3）由教材所選作品向其同類作品延伸，或由教材所選作品向同一作者的其他作品延伸，或向不同作者的同題作品延伸等等。

3、優(yōu)化校園的閱讀氛圍

學(xué)校是學(xué)生接受教育的最主要場(chǎng)所，學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生閱讀的影響力極為重要。在學(xué)習(xí)風(fēng)氣好的學(xué)校，學(xué)習(xí)風(fēng)氣能夠造成一種無(wú)形的壓力迫使學(xué)生認(rèn)真讀書，即使是不努力的學(xué)生也會(huì)變得倍加努力。因此我們應(yīng)該重視這種校園環(huán)境的隱性教育功能。給學(xué)生提供一個(gè)整潔優(yōu)美的校園和幽雅安靜、濃郁的人文氣息的圖書館，學(xué)生自然會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

4、營(yíng)造家庭的閱讀環(huán)境

家庭是學(xué)生生活和接受教育的最初場(chǎng)所，家庭閱讀環(huán)境對(duì)中學(xué)生的閱讀行為影響最為深刻。所以家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子有充分的自由去發(fā)展和培養(yǎng)自己的愛(ài)好、興趣，讓他們覺(jué)得閱讀是一件輕松愉快的事，只有這樣才能達(dá)到既擴(kuò)大知識(shí)面，又增益學(xué)習(xí)的目的。

單位：浙江紹興縣安昌中學(xué)