且把金針度與人

在批閱學生周記的時候，經常會有學生向我傾訴寫作的苦惱和詢問作文的技巧，這讓我深有感觸。寫作，本應是“我手寫我心”的心靈的折射，可現在卻成了讓學生害怕的“洪水猛獸”。學生視寫作為畏途，現狀堪憂。而批改作文又歷來是我們語文教師最感頭疼最感無奈的一項工作，不但耗費的時間多、精力大，而且教學的成效也往往不明顯。如此看來，“寫作”已經讓師生雙方均感疲憊不堪，其中的問題到底出在哪兒呢?

下面是我的一些思考和做法。

一、觸動學生的心底的那根弦，讓學生首先學會感動，進而豐富自己的內心世界

現在的高中生由于成長環境的影響，相當數量的學生頭腦中充斥著影視歌星的奇聞逸事，因而對現實的生活漠不關心，甚至否認了生活中的真誠。針對這種現狀，我從報刊雜志中搜集到大量的感人的事例、生活感悟及一些哲理性的小文章，或利用固定時間師生共同欣賞，或印發給學生課余品讀，或組織學生寫讀后感，及時地把內心的想法記錄下來。這樣一來激發了學生對生活的興趣，并給學生準備了充足的寫作素材，免除了“巧婦難為無米之炊”的苦惱，況且，大部分學生還稱不上“巧婦”呢。

二、積極開展有關寫作的多項活動，變枯燥的寫作為豐富多彩的文學編輯和創作工作

在我們學校，一直有這樣的傳統，即把每次作文中涌現出來的佳作統一印制出來，發給學生欣賞，可是既不利于保存，又不利于比較鑒賞。經過教師們的認真努力，甚至犧牲了自己的業余時間，把學生的習作打字排版，并插入一些適當的圖片、背景和花邊，以圖文并茂的作文選的形式發到學生手里，讓學生耳目一新，激發了學生極大的閱讀興趣。我在借鑒了上一屆的這種好的做法后，決定把印制作文選的任務交給學生。在我們示范性地編寫了第一期《流年書香》(這樣有韻味的刊名就是學生起的)后，就在每個班級里有計劃地培養了兩名“編輯”。當同學得知在為自己身邊的同學“出版”作文時，熱情空前高漲。這樣，無論是入選的作者，還是身負重任的編輯，或是普通同學(因為“編輯”實行的是輪換制)，對這項活動都充滿了好奇與關切，都躍躍欲試，使得作文選的編輯、出版和“發行”工作非常順利，收到了比預期好得多的效果。

除此之外，還組織班級同學辦起了手抄的“文摘”：紙張規格一定，題材、體裁均不限，積極向上即可。很快，半成品交上來了，我拿到學校的印刷室裝訂成了厚厚的一本書，包上了封皮。關于名字，學生還專門進行了討論，一個班最后定名為《文海拂風》。有意思的是，另一個班聽說這個名字后，把他們班的命名為《書山踏雪》呢。這一系列的活動在學生中間引起了強烈的反響，使得學生對寫作不再畏懼了。

三、大膽放手，讓學生互批互改，增強學生鑒賞文章的能力

“好文章是自己改出來的”，這是公認的事實。那么學生學習寫文章，也就少不了要學習改文章了。學生寫了文章，然后馬上進行互批互改，當場推出較優秀的文章來，我便以此作為范文，把批改的標準交給學生，引導學生作一次面對面的對批、反思，趁熱打鐵地評析好壞，暢談得失，這樣不但能加深學生對這次訓練的寫作知識的認識和印象，更能對自己運用知識的效能有特別深切的感悟。之后，在學生互批互改的基礎上，再聯系實際作一個較為全面的總結概括，雖“文無定法”，但如此一來能收到及時鞏固、順勢提高的效果，猶如“畫龍點睛”、“水到渠成”，豈不妙哉?

讓學生互批互改作文，至少能收到以下幾點效果：一是可以加強學生寫好文章的責任心，促進寫作。從某種意義上說，傳統常規批改作文的方法，養成了不少學生的惰性，文章寫得好壞他們并不在意；而學生互批互改，作文要同多數人見面，并且還要被人當場分析評論，這就會刺激到他們的自尊心和上進心，增強他們對作文的責任感。二是可以深化學生對寫作要求的理解，提高其思維能力。把批改標準交給學生，等于交給了學生欣賞文章的方法，學生可以通過批改和評析別人的文章，對本次寫作的要求進行一次再認識、再深化、再理解。三是可以督促學生形成勤于動腦動手的習慣。傳統作文批改因耗費時量過多，因而作文頻率一般是兩周一篇，而采取互批互改，既可節省教師的時間，減輕教師的重負，又能提高作文訓練的頻率，一周一篇乃至多篇，學生動手的機會就翻了一番，多寫多練，效果一定會好得多。

但經過幾次批改后，我發現批改標準一定要具體可行，否則學生會手足無措，于是，我在數次互批互改后總結出一些作文修改細則，從語言、構思、選材各個方面進行具體細化的指導，讓學生知道如何動手去修改文章。

這就是近幾年我在作文教學方面的點滴做法。我祈愿我們的語文教師都能積極行動起來，大膽嘗試，讓語文教學改革的步伐上一個更新的臺階，“且把金針度與人”，讓學生在寫作的天地里享受到真正的樂趣。

單位：黑龍江富裕縣實驗中學