《雷雨》的研究性閱讀教學設(shè)計

一、課題導(dǎo)言

《雷雨》一文可講的內(nèi)容很多，這里僅從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周沖為接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。

二、學習任務(wù)

1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見解、創(chuàng)作風格等。

2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

3、提高自己：

①通過對作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強文學修養(yǎng)，提高鑒賞能力。

②學會用自己的頭腦思考作品，用自己的心靈感受作品，用自己的觀點表述作品。

③學會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、辨析、篩選、整合信息。

④關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情的體驗與震撼中增強生命意識，滋養(yǎng)人文情懷。

三、過程和資源

（一）課前準備：1、閱讀原著和課文。2、觀看電影《雷雨》。

（二）課堂研討：

1、閱讀原著，提出問題：要求學生閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的問題，具體明確地提出來，以便研讀資料和分析討論時有的放矢。

提問示例：

①曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？

②周樸園與魯侍萍、繁漪及三個兒子之間的難以調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特征？

③繁漪與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的“古怪”？

④你對周萍這個人物怎么評價？你怎么看待他與繁漪、四風的感情糾葛？

⑤魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于同一個階層的人物，他們的性格有什么不同？反映了怎樣的社會現(xiàn)實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

⑥周沖為什么會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎樣評價他？

⑦在你看來，《雷雨》是愛情悲劇，命運悲劇，還是時代悲劇？簡述理由。

⑧恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現(xiàn)”的沖突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內(nèi)涵。

⑨有人說，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認為是加上好還是去掉好？

⑩曹禺說：“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”你能體會作者貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

2、研讀資料，討論問題：針對以上等問題，同學們可以再讀原著或課文，然后各抒己見，展開討論，在討論中深化認識，提高分析鑒賞文學作品的能力。注意：教師要在學生分析討論的基礎(chǔ)上或過程中，對重點、難點問題適時地進行點撥、梳理、強調(diào)、延伸。

3、學有所得，當堂反思：討論時你解決了自己的重點、難點、疑點問題了嗎？你記錄了同學們的發(fā)言要點了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？你還有那些問題沒有得到解決？

（三）課后提升：

1、請?zhí)釤捵约簩ψ髌返母惺堋⒗斫狻⒄J識，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關(guān)于《雷雨》的鑒賞評論性文字，也可以是讀后感，隨想等。

2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

（四）交流借鑒：

課堂上學生進行交流，教師進行點評，摘錄優(yōu)秀文章發(fā)表在校刊《晨曦》上。

四、教學反思

首先，從整個教學流程來看，實現(xiàn)了將探究學習引入常規(guī)教學的初衷，為學生展示了一個完整而清晰的有效閱讀過程，突出了學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示范作用。

其次，借助網(wǎng)絡(luò)，不僅加大了課堂的密度和容量，而且實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的便捷延伸。有效網(wǎng)絡(luò)資源的集中，在學生課業(yè)負擔重、上網(wǎng)條件并不優(yōu)越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學，教師駕控比講讀授課更為寬松，學生從研讀資料到完成作業(yè)，都可以更為充分地體現(xiàn)操作的個性化與層次性，學生可根據(jù)自己的實際情況調(diào)控研讀狀態(tài)、選擇作業(yè)層級。優(yōu)秀學習成果的展示、交流、借鑒，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質(zhì)上“提問示例”與自主研讀資料尋求解答的教學環(huán)節(jié)中，集中地體現(xiàn)了激疑、設(shè)疑并解疑解惑的能動探究性。高質(zhì)量的設(shè)問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“提問示例”環(huán)節(jié)，正是基于刺激學生“知困”的需要而設(shè)置的，它有利于刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節(jié)的“讀過”，上升到帶著問題研讀的“讀懂”，再到研讀中注重設(shè)疑解困、生發(fā)屬于自己的見解的“讀透”，實現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提升。

單位：山東榮成市職業(yè)中專；山東榮成市31中學