民主化原則在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀能力極為重視，這就對我們閱讀教學(xué)提出了更高的要求。然而，從實際的教學(xué)情況來看，閱讀又遠(yuǎn)未得到應(yīng)有的重視，即使有人重視了，卻又往往是老師牽著學(xué)生的鼻子走，閱讀在教師事先劃定的框架內(nèi)進(jìn)行。這是語文教學(xué)中的通病。

筆者就此問題在教學(xué)實踐中進(jìn)行了一些有益的探索。我認(rèn)為必須重視民主化原則在閱讀教學(xué)中的運用。語文閱讀教學(xué)的民主化原則是指在教學(xué)過程中，教師要有開放意識、民主精神，敢于放手讓學(xué)生自主地選擇閱讀的內(nèi)容、方法和評價。民主化的閱讀教學(xué)極有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

下面，就這一點談?wù)勎业恼J(rèn)識和體會。

首先要求教師在教學(xué)思想上體現(xiàn)民主化原則。要摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)師生觀，摒棄惟“教師獨尊”的教學(xué)觀，構(gòu)建和諧、民主、平等的新型的師生關(guān)系。把以傳授知識為中心，轉(zhuǎn)變到以人為中心，真正把學(xué)生當(dāng)成一個人，一個有人格、有思維、能創(chuàng)造的獨立的人；既然是人，他就能夠獨立地思考問題，他就能夠創(chuàng)造，因而對任何問題都可能有不同的想法、意見。因此，在教學(xué)中要注重對學(xué)生個性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見解和認(rèn)識，尤其是與教師、教材不同的思想、觀點。

其次，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)民主化原則。這一點是由語文學(xué)科的特點所決定的，新課程實驗語文教材所選的課文，絕大多數(shù)是經(jīng)典的文學(xué)作品，而這些作品的內(nèi)涵往往是多義的、多層次的，甚至是模糊的，無法言傳的，這只能依靠學(xué)生自己去感悟。閱讀最能夠表現(xiàn)閱讀者的個性與主體意識，學(xué)生由于知識、經(jīng)驗、生活閱歷各異，可能認(rèn)識程度不同，甚至有所理解，或有所不理解。正如“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每個學(xué)生眼中的“哈姆雷特”，盡管學(xué)生的理解可能是稚嫩可笑的，但這并不意味著就應(yīng)當(dāng)受到“法庭式”的審判和無情打擊。教師應(yīng)對學(xué)生的主觀能動性給予激發(fā)、肯定和鼓勵。在此期間，教師應(yīng)處于與學(xué)生平等的地位，在和諧、民主、平等的氛圍下，民主化的閱讀教學(xué)過程應(yīng)成為師生共同參與，共同向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。基于這點認(rèn)識，我在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自主地選擇課文中自己感受最深的章節(jié)段落閱讀，讓他們在小組討論中互相啟發(fā)、質(zhì)疑，各抒己見，形成共識，也鼓勵有不同的見解，只要言之成理。然后，各小組發(fā)言，相互交流，教師則給予必要的點撥、答疑。同時，我也放手讓學(xué)生自主選擇他們喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，或討論，或朗誦，或表演，或質(zhì)疑、答辯，或仿寫、改寫、續(xù)寫。

第三，在閱讀教學(xué)的評價中體現(xiàn)民主化原則。首先，教師要樹立民主化的評價觀。閱讀教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生記住所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是通過民主化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力，形成良好的語文素養(yǎng)。這就要求教師對閱讀教學(xué)的結(jié)果有全新的評價觀，不能以學(xué)生閱讀后是否得出了“正確答案”，作為惟一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的認(rèn)識和見解，不搞“一統(tǒng)天下”，允許學(xué)生有自己的“哈姆雷特”。因為，發(fā)現(xiàn)一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更為重要，更有價值。發(fā)現(xiàn)和提出問題，需要思維方式的變革和創(chuàng)造性地想象。這個過程，也是學(xué)生能力提高的必經(jīng)過程，只有經(jīng)過無數(shù)次這樣的積累，學(xué)生的閱讀能力才能得到質(zhì)的飛躍，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。其次，評價的方法也應(yīng)摒棄單一的、教條的傳統(tǒng)模式，教師不搞“一言堂”，而應(yīng)是多角度、多元化的評價方法。不僅評價學(xué)生的閱讀結(jié)果，而且更注重評價學(xué)生的閱讀過程；不但教師對學(xué)生作出中肯的評價，更重視學(xué)生的自評、互評。通過民主化的閱讀評價，肯定了學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

在民主化的閱讀教學(xué)課堂上，我們看到的是學(xué)生潛能的如花綻放，師生之間的智慧交融，在獲取知識、技能的同時，充滿了美麗的想象，也不乏人生智慧的火花，更融入了師生共同分享成功的喜悅。這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗。

單位：河南新安縣實驗初中