激發寫作興趣 挖掘寫作潛能

我們的作文教學，老師花了很大的氣力，學生下了很大的功夫，雖然取得了一些成績，但大多數學生仍然覺得寫作是一件很令人頭痛的事，是一個不輕的負擔。問題何在?學生寫作興趣不高，甚至對寫作產生畏難情緒，這是造成學生寫不出文質兼美的作文的重要因素。

我們的當務之急是要激發學生的寫作興趣，激發他們的寫作熱情。我們主要從以下幾個方面入手。

第一，多給學生肯定與鼓勵，讓學生在每次作文中嘗到寫作的甜頭。

學生每次作文之后，最盼得到老師的肯定與表揚，他們希望自己的作文能夠作為范文當堂朗讀。這是一種非常正常的心理表現，因為人人都有一種天生的渴望成功的欲望。我們為什么不能滿足他們的這一要求呢?老師不要吝惜手中的分數，只要作文達到基本要求，我們盡可以給他們高分甚至滿分。記得魏書生老師曾經給寫作水平不高的學生打滿分，并對他解釋說，這次作文只要求你做到書寫清楚，你做到了，當然是滿分。

我們在給學生評改作文時，總是找作文中的閃光點，總是盯著作文中的亮點，哪怕只是用得恰當的一兩個詞語、一兩句精彩的描寫、一兩段生動的文字，或者一個十分貼切而有新意的文題、一個新穎獨特的開頭、一個意味深長的結尾等，我們都舍得用褒揚的詞語給予充分肯定，在評分上也從不吝嗇。對于一個初中生來說，他也許不太關心別人得到過的表揚，但他絕不會忘記自己受到的表揚，尤其是寫作水平一般而很少受到老師表揚的學生，這是他想努力把作文越寫越好的力量源泉。

第二，講究作文評語的技巧，盡量讓評語充滿人情味，充滿鼓動性。

作文評語是師生雙向交流的一種特殊形式，是作文教學的繼續。充滿人情味，具有鼓動性的評語，對于激發寫作興趣、煽動寫作熱情、樹立學生的自信心有著十分重要的作用。

在批改作文時，我們在挖掘學生作文中的閃光點的同時，是不是對他們的錯誤與不足就放任不管呢?對學生作文肯定與表揚多了，學生相反會麻木，他們會認為寫作文太容易，隨隨便便寫幾句還可以得高分，這樣會降低他們對作文寫作的自我要求。因此指出學生作文中的問題是必不可少的。對學生的作文評價要慎重，要像對學生人格評價一樣，做到平等，而不盛氣凌人；親切，而不責備傷害；耐心，而不急于求成；中肯，而不閃爍其詞，盡量讓評語充滿人情味，充滿鼓動性。

在我們的評語中，經常會出現這樣的一些語句：“你覺得這句話還有沒有更好的寫法?”、“我這樣改可不可以?你能接受嗎?”、“你一定會把這個不太通順的句子改得更好的!”、“前面寫得不俗，后面的稍微遜色些，還能再加改動嗎?”等。評語是老師的下水作文，有時我們一篇評語的字數甚至超過學生作文的字數。有時還利用學生崇拜名人的心理，用名人名言作贈言，激發學生的寫作興趣。

第三，給學生創設寬松的寫作環境，著力培養學生堅持練筆的良好習慣。

托爾斯泰說過：“教育的惟一規范就是自由”。我們在指導學生的寫作過程中，極力給學生營造一個和諧而輕松的寫作氛圍，走進那色彩斑斕的“社會大超市”，去光顧那琳瑯滿目的“開架生活大書櫥”，盡情瀏覽，用他們拓展的大視野，去審視海闊天空的大世界，體驗復雜而有序的生活真諦。我們要求學生每學期至少準備兩本練筆本，寫作條件非常寬松：沒有文體要求、沒有立意局限，沒有時間限制，沒有字數規定，有話長說，無話短說，時間充裕多寫，時間緊張少寫甚至一兩天暫時不寫；可以寫片斷，也可以成篇；可以有文題，也可以不加文題或者等到以后擬題。寫作范圍非常廣泛，可以寫人寫事寫物寫景，也可以抒情議論。可以結合課文篇目同步練習，也可以將考試作文寫在練筆本上，但更多的是要求學生每周自由地寫上三五篇甚至七八篇，學生隨筆寫來，一氣呵成，連書寫的規范也打了個小小折扣。沒有了種種限制，他們在自己心愛的練筆本上盡情描繪著他們眼中的世界，抒寫著他們心中的夢想。寫出的練筆形式多樣，內容豐富，既寫熟悉的校園生活，也寫廣闊的社會生活，既寫熟悉的老師同學家長親人，還寫他們不太熟悉卻又很了解的名人逸事……有不少同學為自己的練筆本起了好聽的名字，并為練筆本寫前言后記，做目錄，設計徽標，把自己的練筆本視為珍寶，愛不釋手。寫作在他們的手里真正成了一件樂事，在這樣的環境下，學生還有什么理由不喜歡寫作呢？

不斷交流，積極投稿，這是提高學生寫作興趣一個非常好的方法。葉圣陶曾說：“寫作的根源就是發表的欲望。”當學生的“作品”得到更多人的認同時，他的寫作欲望會隨之膨脹。我們采用了這些辦法來激發學生的寫作欲望：一是給他們提供交流的機會，我們辦了班刊、作文小報，把學生的優秀作文及時印發給學生。另外，我們通過校園文學社刊《幼林》來發表學生的優秀作文，讓學生從身邊的好作文學起。二是指導他們參加各種作文競賽，積極向報刊雜志推薦他們的優秀作文。學生的寫作興趣在與日俱增，千人一面，眾口一詞的作文少了，張揚個性，勇于創新，獨辟蹊徑的習作越來越多，這不正是我們老師所希望看到的嗎?

單位：湖北宜昌市夷陵區龍泉初中