請接納學生的異口異聲

新課程下的課堂，眾口一詞“異口同聲”的情況將大大減少，學生會喊出多種聲音，甚至可能有些是“別樣的聲音”，作為新時期的教師，我們要接納這種“別樣的聲音”。

翻開語文新教材中的“研討與練習”，我們便不難發現，與過去教材中的課后思考題相比，它更強調閱讀要結合學生的生活體驗，更加注重多元思維，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這樣，新課程就大大增加了教學中本來就存在的“不確定性”教學目標與結果的不確定性，允許學生在知識能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現。教學不確定性，需要針對學生的不同特點進行個別化教學：教學內容的不確定性，課程的綜合性加大，為老師留下極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性，教師將更為靈活地選擇和使用教學方法；教學評價的不確定性，考試得分點將大大減少和淡化。因此，教學的多樣性、變動性，也就決定教師必須接納學生的“異口異聲”。

一、“異口異聲”是對尊重學生差異的呼喚。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，在教學過程中“教師應尊重學生人格，關注個體差異滿足不同學生需要”。“異口異聲”便于工作，體現了學生是有個性的學習者，對“異口異聲”的接納便是承認學生差異，使每位學生都得到充分的發展。由于學生的生活經歷不同，閱讀體驗不同，課堂上發言也就決不會“異口同聲”。所以從提高全體學生素質的角度來看，一個合格的老師就應該具有“以生為本”的教育觀念，接納他們的“異口異聲”。

二、“異口異聲”是對新型師生關系的呼喚。新課程下的師生之間應是平等、民主、和諧的，教師應具有一顆博大的愛心，還要有一顆能容下學生所有言行的寬容之心。教師是慈母，是嚴父，是心理醫生，但更多更主要的是學生的知心朋友，一位引導者，一位合作者，一位參與者，一位組織者，一位促進者。只有這樣才會出現一種積極輕松的、支持性、接納型的課堂氛圍，也只有在這種氛圍下，學生才會有情緒上的“安全感”，才敢“異口異聲”。

三、“異口異聲”是對培養創新精神的呼喚。在新課程條件下，教師在教學過程中應注意學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。一個墨守陳規的老師在教學中缺乏獨創性，一個迷信權威的學生在學習中不可能有創造性。教師要創造情境，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的創新意識，對待課堂上學生的“？”更要小心呵護和大膽倡導，以某種建設性、鼓勵性的方式給予學生快速、準確的反饋。這樣，課堂就具有“生長性”、“生產性”，學生的智慧的火花才能得以迸發，創新精神才能得以體現。

四、“異口異聲”是對教師的自我發展的呼喚。“標準答案”下的教師更多地依賴于教參，充當的是知識的“復制者”與“留聲機”的角色，新課程下的課堂知識，不僅包括教科書提供的知識，還包括教師個人的知識，師生互動產生的知識。而且師生互動產生的知識比重有加大的趨勢。因此，教師就必須適應時代的發展需要，時刻保持充足的“源頭活水”，增強自己的文化底蘊，促使自己不斷發展，在學生的“異口異聲”中真正實現“教學相長”。

接納學生的“異口異聲”，就是要摒棄“標準答案”，就是要培養有膽識、有靈魂、有頭腦、有思想、善創新的學生!讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，要真正體現“面向全體學生”，注意學生的全面發展，尊重學生的個體差異，培養創新精神，那么就請接納學生的“異口異聲”。

單位：河北圍場縣半截塔中學