閱讀教學與作文教學結(jié)合論

怎樣才能使學生喜歡作文?如何提高學生的寫作水平?這是擺在每位語文教師面前的“攔路虎”，也是每位語文教師應該認真思考且必須努力解決的問題。筆者以為：在閱讀教學中滲透寫作訓練，是提高學生寫作水平的有效途徑之一。

葉圣陶先生曾精辟地指出：“不善于聽未必善讀，不善于說未必善寫，故應當一把抓。”葉老的話道出了聽讀說寫的內(nèi)在聯(lián)系，明確地揭示了作文教學與閱讀教學的依存關(guān)系。可惜多因素的牽連，多數(shù)語文教師(包括筆者在內(nèi))常常將閱讀教學與作文教學分隔開來，有意或無意地在它們之間豎起一道屏障，結(jié)果是在進行閱讀教學時，只注重對閱讀教材的主題思想、表達方式、結(jié)構(gòu)層次、優(yōu)美詞句等深挖繁析、釋義解疑，卻輕視了閱讀教材中蘊含的寫作技巧，忽略了在閱讀教學中對學生進行寫作能力的訓練。

其實，多數(shù)閱讀教材均可作為學生模仿寫作的標本。在強化閱讀教學的同時，完全可以將作文教學結(jié)合起來。至于如何操作，筆者亦是初探，在此談談愚見。

一、寫作閱讀式教學法

在些閱讀教材，比較淺顯，又特別適合培養(yǎng)學生的寫作能力，如魏巍的《我的老師》，在講授前，可以用一定的時間讓學生寫一篇作文：《我最熟悉的老師》或《我最崇敬的老師》……誘導學生把自己心目中最熟悉、最崇敬或最愛戴的老師寫出來，然后再學習課文。經(jīng)過比較，學生能深刻地了解這篇課文，同時，通過將自己的作文和大作家的文章相提并論，不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，而且也能使學生自己發(fā)現(xiàn)在寫作中潛在的優(yōu)勢和不足。這對寫作和閱讀都起到了事半功倍的效果。

二、閱讀寫作式教學法

對于那些典范的閱讀教材，因為與學生生活的時代相距甚遠，學生理解起來有一定的難度，加之寫作技巧的含金量又高，學生模仿寫作肯定有很大的困難，如魯迅的《故鄉(xiāng)》，朱自清的《背影》。像這些名作名篇，可以在老師的引導之下，先理解文章的內(nèi)容，明確作者的寫作特色，再以多種途徑的方式訓練學生的寫作能力。

1、詞類模仿遷移法

如賀敬之的《回延安》：“一條條街道寬又平；一座座樓房披彩虹；一盞盞電燈亮又明，一排排綠樹迎春風……對照過去我認不出了你，母親延安換新衣。”這幾句詩中，共用了四個疊詞，從“一條條”、“一座座”、“一盞盞”、“一排排”的連續(xù)運用中，我們看到了延安的現(xiàn)實景象，想象到延安的巨大變化，體會到作者的寫作意圖。教師在講授這些時，可以讓學生以“襄樊的長虹路”、“校園的清晨”等為題，運用一組疊詞寫一段話。

2、句類模仿遷移法

如彭荊鳳的《驛路梨花》：“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!”再如朱自清的《背影》：“這時我看見他的背影，我的淚很快地流了下來。”

這兩句話可以分為兩層——一個層次寫物、寫人、寫景、寫事；一個層次寫情、寫惑、寫評。“白色梨花開滿枝頭”，是寫景，“多么美麗的一片梨樹林啊”是寫情。第二個句子，前邊是寫事，后邊是寫情。這種句式在記敘或描寫中，順勢把感受也表達出來了，增強了句子的表達效果。在學習這些句子的時候，不妨讓學生模仿一下。經(jīng)常這樣訓練，學生對某些語句不僅理解透徹，而且寫作水平一定提高很快。

3、段類模仿遷移法

如吳伯簫的《記一輛紡車》：“紡線有幾種姿勢：可以坐著蒲團紡，可以坐著矮凳紡，也可以把紡車墊得高高的站著紡。站著紡線，步子有進有退，手臂盡量伸直，像‘白鶴晾翅’，一抽線能拉得很長很長。這種氣勢最開闊，肢體最舒展，興致高的時候，很難說那究竟是生產(chǎn)還是舞蹈。”

這是一種“由面到點”、“由實到虛”的寫法，由于有“面”的襯托，“點”就顯得不單調(diào)；由于由“實”的支撐，想象就顯得合情合理。用這種方法，可以寫景，先寫景色，再寫最讓人欣賞之處；也可以描繪人物，先寫人物的概況，再寫人物的閃光點……

教師在講授這些段落時，拿出一點時間，讓學生去模仿，去想象。

4、篇類模仿遷移法

如朱自清的《背影》，在教師精講、學生熟悉之后，教師可以抓住“定格”的魅力，確定幾個適合學生模仿寫作的題目像《教師的背影》、《媽媽的背影》等訓練學生的寫作能力。

三、填補續(xù)接教學法

填補續(xù)寫，就是在閱讀中，對文中空白的地方和余味的地方，發(fā)揮學生的想象、聯(lián)想，對原作進行填補或續(xù)接。特別是續(xù)接，更能誘發(fā)學生的寫作興趣，啟迪學生的想象能力。

如魯迅的《故鄉(xiāng)》。這篇小說在寫作中的對比運用及人物描寫等方面，很值得學生借鑒模仿，學完這篇小說之后，教師可以要求學生采用對比的寫法對原作進行續(xù)接，在描寫人物時，注意人物的形象。

總之，作文教學和閱讀教學是一種相互依存，程序倒逆的關(guān)系。為此，必須加強二者的聯(lián)系，以閱讀推動寫作，以寫作促進理解。只有這樣，才能使閱讀教學更趨完整，只有這樣，才能使學生的寫作水平逐步提高。

單位：湖北襄樊市三五四二學校