模仿作文訓練法

筆者認為，要提高學生的寫作能力，一個很重要的途徑就是進行模仿訓練。模仿，簡單地說，就是“照著某種現成的樣子學著做”。根據我多年的實踐，我將這種訓練法分為以下幾個階段進行。

一、讀帖階段

學書法一般要經過讀帖、臨帖(描紅)、背帖等階段，這里不妨借用一下。作文也一樣，首先須讀帖，教師選出范文后，分發給學生(也可用多媒體投影)，讓學生花一定的時間認真地讀。這個時候，學生可做簡單的摘要或提綱，認真揣摩作品的語言風格、思想脈絡，做到爛熟于胸。在這個階段有幾個要點要處理好，首先，所選文章必須符合學生的生活實際與思想實際，能引起學生模仿的興趣，讓學生的思維處于一種很興奮的狀態。其次，要強調閱讀，對語言文字要產生感性認識，我想除了熟讀再難以找出第二種有效的方法。最后，對文章有一個理性的認識，文章的主旨，行文的思路，語言特點有一個明確的了解。如果做到了這些，讀帖這個階段算完成了任務。

二、冷卻階段

冷卻階段因人而異，少則一二天，多則一個星期。一個基本原則就是：對于范文，學生的頭腦中僅留下一些思想“內核”，或者說，學生的頭腦中關于范文的記憶就如同經過冬天的光禿禿的樹，只有主干，沒有枝葉，但枝葉的活力卻孕育在主干中，只等春風一吹就枝繁葉茂。但在實際操作中，有些老師可能會忽略這一個階段，而是發例文給學生之后馬上就進行寫作訓練，結果學生的練筆文就成了流水作業線上的克隆品，千篇一律。宋朱熹有言“向來枉費推移力，今日舟中自在行”，如果學生的頭腦中留下了某一范文的思想“內核”，再以自已的生活感悟去充實，就可以達到“自在行”的效果了。故這一階段不可忽視，否則，后面的模仿就會成為機械的默寫或一種訓練記憶力的游戲。

三、臨摹階段

這是一個還原過程，也是一個再創造過程。要表達一種和原文一樣的思想和感情，學生須盡量用他所記憶的或已掌握的詞匯和句式。當然，在開始階段，學生的詞匯可能會顯得非常貧乏，縱然心中有再精美的構思和美妙的思想或滿腔的激情，也只能干著急，或者，寫出來了，與原文一比較，天壤之別。但千萬不可垂頭喪氣，經過長期反復的訓練，這種狀況會逐漸改變。那些你能在第一時間內寫出的詞匯和所使用的句式都已經基本上內化成了你自己的語言；對于那些你在寫作時還不能運用的詞匯和句式你會在以后的寫作訓練中下意識地使用，因為你從前面的寫作中已經深刻地認識到了它的表達效果。如此循環往復，你會發現你的詞匯越來越豐富，語言能力越來越強。

臨摹要求越接近原文越好，力爭做到以假亂真。

四、反饋階段

再次把仿寫范文分發給學生，讓學生反復比較、鑒別，從表達的條理性、藝術技巧、修辭手法的運用和詞匯的使用等方面找出存在的差距并作出修改和補充。如果說臨摹階段是一個感性提高階段，那么反饋階段就是一個理性提高階段，這一階段是關鍵，如果有條件的話，教師可以逐個地幫助學生理性地指出問題的所在，讓學生從理論上明確自己在寫作上的欠缺。不僅如此，教師還要盡可能地啟發學生體悟下次作文如何改進與提高。

五、創新階段

古人云：淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。偷即模仿，偷意、偷氣即為模仿中的創新。這個階段要求學生能夠發現事物之間存在的類似，經過自己對范文的消化吸收，從自己的實際出發，學會利用范文中有用的東西進行創造性再寫作。這個時候，學生的思維已經達到了新的高度，創新意識已悄然而至。

臨摹階段支撐學生作文的是學生頭腦中關于范文的思想內核，學生要做的事是豐滿這個思想內核，它強調的是“形似\"，但創新階段卻不同，它須由教師重新布置作文題(或由學生重新設計情節或內容)，這個時候支撐學生作文的是關于范文的結構式樣、表情達意技巧、文章風格等方面的綜合經驗體系，而這正是我們所說的偷其意、偷其氣。

模仿是作文的起步，且不說《騰王閣序》的作者模仿北朝庾信的《馬射賦》中的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的絕句。單就高考滿分作文《患者吳誠信的診斷報告》，它和《患者吳良知的診斷報告》又有幾分差異呢？縱觀近幾年的高考滿分作文，又有幾篇作文的背后沒有一個模仿的對象呢？

總之，模仿是一種積極的接受性學習，因為范文可以直觀地告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表現內心感受，領悟到許多寫作方法和寫作技巧。但模仿畢竟只是作文的起步階段，它不可代替作文的全部。作文源于生活，學生只有對生活的體驗、發現、感悟、思考積累到一定程度，再結合從模仿中感悟到的經驗技巧才能在作文的天空振翅高飛。

單位：湖北云夢縣第一高級中學