具體——作文的第一塊基石

比較下面兩個寫足球賽的片斷：

片斷（一）一聲哨響，比賽開始了，我們都聚精會神地看著。突然，一個猛球從初一(1)班“5”號隊員的腳下飛向我們的球門。當時，我緊張得不得了，心想：“壞了，我們非輸不可!”說時遲，那時快，只見我班的守門員朱虎，在這緊張的一剎那，以“獅子滾繡球”的姿勢，一伸手，把射來的球抱在懷里，向前來了個前滾翻。我的心像一塊懸著的石頭落了地。隨著守門員靈巧敏捷的動作，全場響起了熱烈的掌聲。

片斷（二）足球比賽開始了，個個隊員生龍活虎，你爭我奪，把球踢得飛轉。對方“5”號球員射門，太危險了，幸好被我班守門員接住。要不是他的眼快手快，動作敏捷，非破門不可。我的心情一會兒緊張，一會兒松馳。

比較兩個片斷，不難看出，片斷（一）記敘具體、生動、精彩。它把足球隊員刻畫得生龍活虎，栩栩如生，把比賽的經過、緊張激烈的場面、場內場外的氣氛，記敘得扣人心弦。片斷二則抽象空洞，寫人，以議代描，看不出人物活動的場景，人物成了“霧中鮮花”，模糊不清；敘事，以議代敘，看不清來龍去脈。

我們寫文章，強調內容要具體，這是出于表達中心的需要。內容具體，文章就情真意切，中心明確、突出；反之，文章空洞無物，無論詞句如何華麗，中心必模糊不清，看不出所以然。如此，記敘文則不能以情感人，給讀者留下深刻而真切的印象；議論文則難以以理服人，使人心悅誠服；說明文則不能給人以知識，讓人明白事理。

一、如何使記敘文內容具體

記敘文的內容以特定人物、事件和描述景物為主。從材料選擇角度看，一般主張寫熟悉的，最好是真實的人、事物。道理很簡單，對事情越熟悉，事情的來龍去脈就會一清二楚；對人物越熟悉，人物的外貌、言行、舉止、性格、品質也就了然于胸。把這些東西一五一十地寫出來，內容就具體就能收到“如臨其境”、“如見其人”的效果。

(一)敘事為主的記敘文。

1、記一件事。把一件事寫具體，就要交代清楚記敘的六個要素，詳寫精描感動點。如張曉風《敬畏生命》，先交代時間“那是一個夏天的長得不能再長的下午”，地點“在印第安那州的一個湖邊”，人物“我”，起因“看書，忽然發現有幾棵樹正在飄一些白色的纖維?！痹僭斢浗涍^：好幾個小時，整個下午，整個晚上，第二天情形完全一樣，從而內心折服，敬畏，產生聯想，結果是讓我敬畏生命。動情點是感動于生命豪華、奢侈的、不計成本的生命投資。

2、記二三件事。①以主帶次，以次襯主。(詳一略二三；或略二，詳三。)如習作《探親》，記敘的是鄉下見聞。先寫探親路上所見所聞所感，再插敘一段與之相關的事件(二十年前，改革開放初期，親戚家一家四口一年辛勞，收入不高，愁眉苦臉熬過年。)接著寫在親戚家，眼見舊貌變新顏，親戚家養魚致富，收入過萬元，提前奔小康。略寫往事，詳寫養魚致富，今昔對比，突出現今的富裕生活。②一線串聯。三件事，不分主次，各反映生活的三個側面；或者表面看三件事沒有關系，但有內在聯系。前者如習作《老家的感覺》，先寫鄉野的寧靜，老屋的和諧，星辰的美麗，再寫親人的質樸，最后寫燒火做飯的奇妙體驗，洋溢著濃濃的鄉情，表達思念的主旨。后者如《點滴真情令我感動》寫先給母親按摩發現白發，次寫老師近乎嘮叨的對生活方方面面的叮囑，最后寫爸爸為我修自行車修到深夜一點，三件事時間地點不同，都體現出愛“我”的點滴真情。

(二)寫人為主的記敘文。

1、寫一個人。寫人的文章，是以人物為中心，通過人物的語言和行為來表現人物的性格、思想、感情、品質等。因此，把一個人寫具體，就要在抓住人物特征的基礎上，通過人物活動中顯示的外貌、主行、心理、舉止，揭示人物的精神面貌。要注意寫人離不開敘事，離不開人物活動。如朱自清《背影》，先交代家庭變故，表現凄涼，慘淡，后寫父子同行，濃墨重彩描繪父親爬過鐵道買橘子的背影，在言行舉止中體現父親的慈愛。再如魏巍的《我的老師》寫了七件事，詳寫解決糾紛的夢中尋師，一個美麗、公正、慈祥而又多才多藝的形象便躍然紙上。

2、寫幾個人。寫好幾個人，要處理好人物主次關系，如《我的叔叔于勒》，要寫出人物共性，突出個性。要寫出品貌的不同，要寫出人物性格的差別，更要寫出思想差異來，如《故鄉》。

二、如何使議論文內容具體

構成議論文內容的是論點、論據、論證。要使議論文內容具體就要寫好論證過程，過程具體，論證就有力。一是多方面論證中心論點，使論證全面。二是把道理說講清楚，使論證充分。二者都是使內容具體的基本途徑。如《想和做》在論述怎樣把“想和做”聯系起來，先指出要從實際出發，舉游泳例，作正反兩方面分析，自然得出“做，要靠想來指導；想，要靠做來證明”的結論，論證非常透徹。又如《懷疑與學問》先論述是辨偽去妄的必要步驟，再論述是建設新學說的基本條件，“懷疑”對做學問的作用就論得很全面，說服人就強。要特別注意的是，既不能空談道理，也不能以事代議。

總之，無論是記敘文還是議論文，內容具體是最基本的要求，是寫好文章的基礎。

單位：湖北建始縣第一中學