我的語文教學觀

現在，許多的教育刊物都在探討創新，各級各類的教育主管部門不斷地組織各種形式的學習和研討活動，不斷地推出各種所謂“創新教學優質課”，與此相關的音像制品也不少。這充分說明“創新”已經在全國范圍內引起了高度的重視。然而，我們不難發現，當我們的教學內容、教學方法、課堂結構和容量等發生顯著變化的時候，我們為每堂課制定的教學目標的數量并未發生顯著的變化。仍舊包含有提高道德品質、加強思想修養、培養讀、寫、聽、說能力等幾個目標。

當前的語文教學是較為死板的，缺少激情，缺少活力。制約語文課堂教改的原因是多方面的，“填鴨式”、“封閉式”、“強受式”和“分析式”教學，不能真正實現“以學生的發展為中心”的教育理念，學生沒有真正成為課堂的主人。如何提高學生的學習積極性?語文教學的突破口在哪?我認為，語文教學的突破口在怎樣激活語文課堂。

一、如果把語文學習與豐富自己的心靈世界聯系起來，語文學習才可能是件有意義的事情

激活語文課堂的前提是我們對語文課的認識。有人說，人必須面對三個世界：生活世界、知識世界和心靈世界。如果為了滿足生活和知識兩個世界，語文的確是有很多不和時宜。如果僅僅停留在這一境界，語文學習的確也只能是味同嚼蠟。熟記再多的作家名字而不去讀書知人，記憶在大腦里的概念除了能給你在考試時換來可憐的幾分和裝點一下自己談吐外，對非語文專業的學生來說，語文似乎沒什么用處。但是，你的世界還有一個最重要的心靈世界，不是嗎?人的心靈需要明白什么是偉大、崇高、渺小、卑下；人的心靈需要真善美的熏陶；人的心靈是一張畫板，需要每個畫家自己涂上七彩；人的心靈需要知道自己在宇宙間是否象千萬顆星星一樣，熠熠閃光……。

作家王安憶有一句話：“森林，也許你一輩子都不會見到，但是它卻是實實在在地改變著你的呼吸。”從某種意義上說，語文正是這樣一座森林，這樣的森林滋潤著你的呼吸，聯結你的心靈世界。走近這片森林吧，成為森林的主人；擴張這樣的森林吧，讓自己的靈魂充滿綠色。

二、創設寬松的課堂氛圍，讓師生可以像朋友似的討論課堂內容

當老師和學生明確了學習語文的意義之后，我們才能在教學形式上加以推敲。“師者，傳道授業解惑也”，但現在語文課教師口若懸河，不是最重要的。好的語文教師，要改變“課文闡釋者”的舊形象，創設學習情境，促使學生愛讀書，愛表達，讓課堂成為學生的語言實踐課，語言交流課。《實話實說》這個電視欄目，因為主持人創設了一種無拘無束的平民化環境，觀眾感到愉悅，才輕松善談。我們的教師大多是傳統的教法，拿起書在講臺上講，類似一種打針注射式的教學，學生不喜歡，只有消極抵抗。這個責任不在學生，比如說開演唱會，觀眾不愿聽，難道能怪觀眾嗎?目前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因，一是學生長期受傳統語文教法的束縛，沒有養成課堂積極主動、大膽發言的習慣，而只習慣于老師講的單邊活動；二是有的老師本想引導學生思考討論，但開始做起來效果并不理想，對此方法就失去了信心。三是老師們放不下架子，總是顯得高高在上，不肯與學生做朋友，進行平等的交流和討論。實際上，語文閱讀教學的目的就是通過對范文的學習，來提高學生的閱讀理解能力。明白了這一點，才既擺正了教材的位置，也確立了自己的位置。因此，在教學形式上，我強調師生討論，朋友似的。

三、語文水平的提高是一個潛移默化的過程，應重視點滴的積累

語文水平的提高既然是一個潛移默化的過程，應重視點滴的積累，那么，一節課也就幾乎能解決一個問題。對于要幾節課才能完成的課文，可定出不同的課時目的，分別在不同的課堂上解決。如《祝福》第一課時理清情節，第二課時分析人物，第三課時分析環境的作用。《荷塘月色》中能讓學生體會到景中飽含的情；《我與地壇》中體會作者對生命的感悟；《米洛斯的維納斯》培養學生的審美直覺；《燈》讓學生學會使用象征手法；《雷雨》讓我們理解戲劇沖突……

四、大膽嘗試，勇于探索，真正實現語文課堂的革命

改革創新的浪潮將五顏六色的教學方法的貝殼沖向了教與學的堤岸，我們隨便拾取一顆，都會將我們狹窄的講臺裝飾得別開生面。教學在一個個教育家殫精竭慮的實踐中已翻開了尊重權威，但否定模式的新篇章。在教學創新的旗幟下，各路人馬實際上是在進行著“教無定法”的演練。讓我們大膽嘗試：要么點撥，要么討論，要么進行辯論，甚至可以將競賽機制引入課堂，或者將課堂變成劇院，變成創作間，變成憑學生任意涂抹的畫布，變成師生間唇槍舌戰的戰場……或許，不論哪種方法都能“吹縐一池春水”，換取“滿園春色”。

錢理群先生說：中學語文教育應該多一些人文教育，應該給人建立一種精神的底子。人若缺少這種底子是會有問題的，這是很可怕的事情。雖然在一節課中不可能使某種能力得到明顯提高，但這也說明更不能在一節課中去培養多種能力。恨鐵不成鋼的老師的心情我們可以理解，欲速則不達的古訓又不能不成為我們的警言。

單位：吉林四平衛生學校