新課標下新舊轉換的處理

新課標倡導課堂學習以學生為主體，激發學生創新精神和探索能力等理念，給語文教育吹來一股清新的春風。課改理念為廣大師生普遍接受，但正處于摸索階段的實踐中也出現了一系列問題：語文老師由原來的照本宣科變為能歌善舞的演員；課堂活動過多、教學方法過于靈活而使課堂難以控制；學生能自由積極地發揮主觀能動性，但卻不能實實在在觸摸文本學到知識和提高能力，考試中也沒能體現效果……這些問題的出現說明了我們從原來一個“舊”的極端走向了另一個“新”的極端。

那么在新課標理念下我們如何處理好“新”“舊”的轉換，找到合適的定位和教法呢？筆者認為，在教學方法的轉換中凸顯的問題上以下幾點處理可供參考。

一、強調實踐活動，但不能脫離文本和基礎知識

新課標下的語文課堂，都在追求讓學生“動”起來，利用表演、演講、辯論、電影等等多種課堂形式，充分調動課堂氣氛，然后認為這就是激發了學生的興趣，發揮了他們的主觀能動性，甚至將它作為評課的最重要指標。

新課標清楚地定義語文課程，是“工具性與人文性的統一”，這并不等于完全拋棄文本。在重視其工具性和人文性的同時，我們不能忽略學科的科學性體現。語文作為一門學科首先體現它的科學性，它學習與研究的基礎在于文本和基礎知識，萬丈高樓平地起，實踐活動也應建立在解讀文本和掌握相關知識的基礎上。如果一節課活動五彩紛呈，但學生卻沒能觸摸到文本，不能真正掌握一些東西，活動反而干擾他們的思考，結果課堂只是淪為大家嘩眾取寵的娛樂手段，而沒有實在的意義。

應看到，重視實踐活動的目的有二：一是調動學生學習的主動性；二是鞏固所學知識，并使能學以致用。它永遠不能代替學生實實在在打好知識基礎提高理解和分析評價能力的過程。因此，沒有必要將所有的時間都花在活動上面。在課堂模式的設計上，我們可以采取兩者綜合考慮的方法，即既能“務實”，又能“務虛”。在學生主體學習過程應“務實”，在學生覺得枯燥乏味或已掌握硬件知識的情況下再適當開展課堂活動，則能收到事半功倍的效果。

二、提倡發揮創新意識，但不能不加引導

有許多教師認為新課程提倡充分發揮學生的發散性思維，培養創新意識，因此極力鼓勵學生有標新立異的思考，甚至于讓學生隨意發揮，不對觀點加以臧否，認為這樣能體現以學生為主體。這些老師或基于“新課標的要求”，或基于“不敢扼殺學生的創新意識”。這其實是語文教學上的誤區。

新課標提倡發揮學生的創新意識并非毫無節制，而是在教學目標的指導和不違反知識性科學性的情況下，鼓勵學生發揮個性思維，從而體現個性中的優勢和活躍思維的能力。假如面對學生不合科學合理性的答案完全不加引導，那么教學目的和考試效果就難以達到，同時發散性思維過多會影響學生邏輯思維能力的培養。

因此，我們應把握好引導和鼓勵創新的尺度。例如可以在設置討論問題同時創設一個自主熱烈的環境，既鼓勵學生大膽思考，不限制學生的答案；又鼓勵學生對問題進行再探究，分析自己與別人答案或邏輯思維中出現的謬誤。老師們也應當在對學生的回答作總結時，針對具體不同的觀點做出適當臧否、中肯的評析，這樣學生既培養了自主學習的能力，又能朝良好的學習思維方法發展。同時，教師本身應注意知識的兼容并蓄，不拘泥于一家之言。學生言之成理，要及時肯定鼓勵；否定學生不當解讀的同時，也不忘記肯定其積極思考，如此則不會導致打擊學生的學習積極性。

三、提倡合作，但不能不加調控

新課標提倡從以“教師主體”轉為“學生主體”，并提倡學習方式的根本轉變，核心是“自主、合作、探究”。于是，學生間互動學習成為時興的教學方法。然而，我們卻能看到這樣的情況：學生間的作文互改互評并互相討論，教師從頭至尾沒有參與；讓學生自問自答，志愿為主，結果只有那么幾個學生在說，其他學生則毫無思考動力……

顯而易見，教師在課堂上應能控制局面，充分調動所有的學生，并且密切關注學生的討論學習過程。學生間的互動本是體現合作性學習一種不錯的方法，但若教師放任自流，不明確學習目標。不實施監控，也不作評價，那么毫無疑問教師不但不能發揮其應有的作用，教學效果自然也無從體現。所以，應把握好課堂上教師的角色，鼓勵學生合作學習同時也給予調控。

新課標實施后，在新舊理念和新舊教學方法的轉換過程中，還出現了不少課堂問題。以上只是列舉了幾個常見的矛盾情況及相關參考的解決方法。究其實質，在于我們對新理念還沒有深入透徹的理解，以致出現偏差和錯誤的認識。新課程著力于糾正傳統教學中的缺點，但并非對傳統的完全摒棄，我們應正確理解它的目的和作用。只要我們認真學習，勇于探索，分析課堂出現的問題并尋找解決的途徑，一定能在課改中獲益匪淺，并順利收到實效。

單位：廣東潮州市金山中學；廣東陽西縣第一中學