閱讀教學中探究能力的培養

在傳統的閱讀教學中，先是“滿堂灌”的講授式，學生基本上是聽老師滔滔滔不絕地講，從作家到標題，從寫作背景到段落層次，從中心思想到寫作特色。后來有了“啟發式”，體現了教學活動中學生的主動參與研討，教師向學生提出若干問題，讓學生一個個匆匆“思考”，然后教師請學生做答，有些問題是非常簡單的，根本不用思考；有些問題又非常難，否則是學生根本不感興趣的，這時學生一般是答不上的。于是教師開始引導，但往往最后總是教師幫助解答。這時學生需要做的就是趕緊記下老師給的“標準答案”，這是課堂筆記的主要內容，也是課堂學習的根本方法。學生學習中的所有“疑”到教師這里都應“戛然而止”，轉而為一個個的“標準答案”。學生也已然習慣于教師對每一個問題都給出一個“標準答案”，教師就是真理的化身。這種教學方式，學生對知識的學習不能說收獲不大，但卻完全扼殺了學生的探究能力和創新精神。而探究能力和創新精神正是新世紀人才最根本最關鍵的素質。

探究源于“疑”，有“疑”才會去探究。培養學生的探究能力，首先要培養學生善于質疑的問題意識。正如古人所言：“讀書須疑，大疑則大進，小疑則小進，無疑則無進。”閱讀教學中就是要培養學生勇于“疑”，善于“疑”，也就是要培養學生的問題意識。

培養學生的問題意識，就是要使學生敢問。但是，高中學生隨著年齡的增長，有的害怕提的問題過于淺顯或落俗而遭人譏諷，顧慮重重，示以沉默；有的缺乏自信，覺得自己能力差、水平低，課文閱讀中的思考題應該是老師提出的，思維消極，不敢質疑。因此，教師要善于誘導、激勵學生主動提出閱讀思考的問題。開始時，他們提的問題可能比較膚淺，缺少深度，甚至有些離題，但千萬不能加以簡單的否定，而應該給予熱情的鼓勵。

閱讀教學中，我們應該激勵和引導學生思考文章的人物、結構、語言、思想、情感等，從不同層面大膽提出自己的問題，積極培養自己的問題意識；在理解文本內容的基礎上，進而對文本的內容和形式進行反思，從而培養自己的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。

批判性思維是問題意識形成的一個核心要素，是探究能力的核心動力，也是創新能力和創新精神的重要支柱。在閱讀教學中，如果我們有意識放開手腳，在培養學生探究能力的同時，重視培養學生的創新能力，引導學生在積極設疑、質疑的同時大膽反思與批判，我們就會常常驚喜于學生耳目一新的見解，就會欣喜地看到探究之苗茁壯成長的勝景，就會欣慰地聽到創新之花慢慢綻開的聲音。

鼓勵學生充分調動自己的認知能力，在閱讀課文的過程中，大膽地以自己的獨特視角，解讀作品的內容，鑒識作者對生活的認知和表現；審視作者認識問題和解決問題的思路與方法，甚至大膽詰問閱讀文本中的一切。這是高中新課標對高中語文教師在閱讀教學活動的明確要求，也是培養高中學生的探究能力的重要方法和途徑。

閱讀教學在培養學生勇于質“疑”，勇于探究的過程中，還應指導學生善于質“疑”，善于探究。教師在閱讀教學過程中，培養學生敢于對文本質疑問難的問題意識并不是閱讀教學的最終目的，還應該讓學生在不斷的研讀探究中去體會：應該怎樣質疑提問，什么樣的問題才有價值，怎樣去求異思維，怎樣“于無疑處見疑”，從而不斷提高學生的探究能力和創新精神。

“一千個讀者有一千個哈姆萊特”。由學生自己提出的問題，才是切合學生閱讀現實需要的問題，才是在具體情境中產生的問題，才是真實而鮮活的問題。由于閱讀思考的問題切合學生的現實，符合學生的認知心理而真實鮮活，因而更易于激發學生強烈的學習興趣，更能為學生的學習提供強大的動力。

培養學生勇于提出自己的問題，并善于提出高質量的問題的同時，閱讀教學還須更深一層，培養學生探究問題的能力。任何一個真正的問題，都由三個部分組成。起點：即已知條件；目標：即人們所期望得到的結果；障礙：阻斷起點與目標之間的因素。其中，障礙是問題解決的關鍵。

在閱讀教學中，學生提出的有些問題障礙簡單直接，學生自己可以輕易解決；有些問題有一定的難度，可以通過組織學生學習小組的討論，集思廣益后得到解決；也有些障礙非常隱蔽而且曲折，教師就必須通過搭設階梯。降低坡度的方法使學生能夠逐漸通過起點狀態一步一步地走向目標。

但特別應該注意的是，語文閱讀教學中，決不是一定要把每一個問題都搞出一個“標準答案”。有些問題在組織學生充分討論后，如果學生中仍存在不同觀點的話，教師應該允許學生各自保留自己的觀點(答案)。如學習莫泊桑的《項鏈》，對小說主人公瑪蒂爾德的遭遇說明了什么，多年來許多教學參考書上的答案都是一樣的：小資產階級的虛榮心對婦女的毒害。而學生在理解這一問題時的回答是多種多樣的：人不能得意忘形，一時的得意忘形會帶來無窮的后患；小事不小，小事往往能改變人的命運；人應該講信用，哪怕要付出很大的代價；遇事要冷靜，多動腦分析等等。學生的這些答案應該說都是合理的，教師應該讓學生保留自己的觀點。

單位：廣東佛山市順德青云中學