“神童”教育的困惑

哈爾濱市小公民郭厚佐近日成為各媒體爭相報道的新聞人物。年僅11歲的他在一年之內先后獲得北大青鳥APTECH與國家勞動和社會保障部頒發的初級程序員、程序員和軟件工程師資格證書，同時還獲得教育部頒發的全國計算等級二級VISUAL BASIC資格證書。

小小年紀就取得如此成績，郭厚佐被稱為“電腦神童”。

兒子被稱作“神童”，作為父親的郭大為十分高興，但很快他就對兒子表現出來的天賦感到了壓力。郭大為說：“厚佐的求知欲非常強，雖然目前取得了一些成績，但他現在接受的教育已經遠遠不能滿足他的需要，如果不能接受更專業更系統的培養，天賦得不到更進一步地挖掘，我擔心他的特長在三四年后就沒有什么優勢了！”

在郭大為為兒子的未來擔心的同時，教育界學者指出，對待“神童”不能揠苗助長。

郭家出了個“小神童”

作為一名小學生，小厚佐每次參加電腦考試幾乎都是與接受過高等教育的成年人“同場競技”。雖然并不在“同一起跑線上”，但在每次考試中，小厚佐卻都能取得非常優異的成績，不能不令人刮目相看。

2001年郭大為為兒子買了第一臺電腦，小厚佐與電腦正式結緣。從此，他迷上了電腦，用廢寢忘食來形容小厚佐對電腦的癡迷程度一點也不夸張。

在擁有電腦之后半年多的時間里，小厚佐把電腦“弄癱”不下十次。每次父親請技術人員來家修理電腦，厚佐就會一邊仔細觀看技術員修理電腦，一邊圍前跟后纏著人家問各種問題。一年后，小厚佐學會了這名技術員所有的知識，“啟蒙老師”對他說：“我會的東西你都會了，以后我該向你學習了。”

2003年6月，厚佐提出要學習計算機編程，郭大為就送他進入一所電腦學校學習。課堂上，小厚佐如魚得水，進步神速，還常常輔導周圍的成年人同學，對電腦的興趣也越來越濃厚。

在沒有老師的日子里，小厚佐也不愿閑著，他通過書本和軟件學習了大量的電腦原理和相關知識。在郭大為不大的家中，最引人注意的就是長長一排大部頭的電腦書。這些就是成年人看了也會覺得頭痛的電腦專業書籍，厚佐卻看得津津有味，認為那是自己可以自由翱翔的知識天地。就這樣，小厚佐的電腦水平有了很大的進步，并且在熟人圈中小有名氣，誰要遇到電腦疑難問題無法解決，都會想到找厚佐。

對小厚佐來說，2004年1月是他人生中的一大轉折點，因為就在這一年，北大青鳥 APTECH青鳥黑龍江培訓中心的校長無意中聽說了他的事情，輾轉聯系上郭大為。與小厚佐見過一面之后，校長堅定地認為發現了一個好苗子，決定免費培養他，小厚佐從此開始接受系統的專業訓練。

在隨后的日子里，厚佐享受著電腦編程的樂趣，一年時間中，他設計、制作了40余個大小軟件，完成的北大青鳥第二學年畢業設計論文達到8000字。無論在電腦理論還是實際操作上，小厚佐都達到了一定水平。一家單位存儲員工人事檔案的硬盤由于遭受數十種病毒侵襲無法讀取，請計算機專業科班出身的工程師修理都沒能解決，最后找到小厚佐，他不到3小時就“搞定”，令在場工程師汗顏，并自嘲說：我們都去跳樓得了。

值得一提的是，郭厚佐不僅是位計算機“高手”，在其他方面也小有成績，是一個全面發展的少年。他不偏科，而且是學校少先隊大隊體育委員，還多次獲得優秀少先隊員以及三好學生的稱號。他愛好游泳，曾獲得全國業余游泳一段段位、少年級選手、全國業余游泳鍛煉之星等稱號。小厚佐還喜歡繪畫和跳繩，曾多次在學校繪畫、打字等比賽中獲獎。

“神童”爸爸的煩惱

小厚佐在計算機軟件方面表現出的天賦和取得的成績，為他贏得了很多榮譽。作為父親的郭大為理應為孩子所取得的成績感到驕傲和滿足，可是現在的他有的則是更多的壓力。

自從小厚佐取得了軟件工程師認證后，郭大為一直想給他找一位輔導老師。雖然郭大為和很多軟件編程方面的能人、高手接觸過，可是能夠輔導幫助小厚佐的人卻一個也沒碰到。郭大為講了這樣一件事：一次厚佐想設計一個軟件，可是在設計過程中他遇到很多技術上的困難，于是就去請教一位計算機編程高手。可是經過幾次討論后，這位高手告訴他，他所設想的這個軟件根本無法完成。聽到這話厚佐并沒有灰心，回來后，他經過反復的鉆研琢磨終于將軟件制作了出來。那位電腦高手知道后說：“連我們這些專門從事軟件開發工作的人都辦不到的事，小厚佐居然辦到了，這孩子真是個軟件天才。”

郭大為說：“厚佐曾經告訴我，他的目標是3年之內考取微軟和思科公司的認證證書，并希望將自己設計的程序傳到網上，讓有更高水平的老師發現他，并愿意培養他。”郭大為聽著兒子的話，一方面感到非常滿足，一方面又對兒子的未來成長感到憂慮：誰能幫他邁上更高一級的臺階呢？

讓郭大為感到煩惱的不光是不能為小厚佐找到水平更高的計算機老師，還有讓小厚佐接受什么樣教育的問題。郭大為認為，厚佐現在接受的教育已經遠遠不能滿足他的需要。因為厚佐曾經說過，他現在所學的功課，都十分簡單，根本不用耗費精力去學習。郭大為說：“像厚佐這樣的孩子，如果按照正常的教育模式接受教育，對他來說顯然有些浪費時間，可是目前又沒有學校能夠針對他的情況因材施教，我真怕耽誤了孩子。”

“神童”應該接受什么樣的教育

小厚佐究竟應該接受什么樣的教育呢？帶著這個問題，記者采訪了哈爾濱師范大學教育系教師楊飛龍。

楊飛龍認為，在對孩子的教育問題上，應該以孩子各方面得到和諧發展為準則。超負荷的腦力勞動必然有損少年的身心健康，使其出現早熟甚至早衰。即使不因智力超負荷造成傷害，他們長大后對社會和工作的適應能力也往往比普通學生差，不少人因為無法適應社會的激烈競爭而遭淘汰。

一個人究竟是14歲還是18歲上大學，與其能否成才并無必然聯系。對特殊人才當然要特殊培養，但這個培養不應僅僅是“超早教育”。孩子最終成才與否，非智力因素起著非常重要的作用。人格力量、心理素質、意志品質以及待人處事能力的培養，需要一定的時間與空間，提早把他們放入一個單一的培養模式中，就有可能影響他們在其他方面的潛質發揮。