多角度思考的作文訓練

寫作是一種充滿創造性的心智活動，是心靈的展示和個性的表現。人都是獨立的個體，每個學生都有其獨立的情感思維空間，外界的種種因素可以引發他們內心世界對事物的思考與感悟，并且這種思考與感悟也應是因人而異，獨立而有個性的。那為何學生在寫作的時候卻易將自己的獨特見解思考撇在一邊，而去寫那些“人云亦云”的東西呢？不排除一種保險意識與求穩心理作祟。若深究根源，主要則是因為學生對世界認識與體驗不夠深入與完善，對生活缺乏關注與思考意識，所以作文總是流于俗套，寫不出新意。德國的福祿培爾曾說過：“啟迪智慧是人類的最高目的，是突出人類自決的最高造詣。”我們教師也應將“啟迪智慧”當作作文教學的最高目標。教師要想辦法啟示學生，開發學生潛藏的意識本能，培養學生多角度關注生活，多角度思考生活的心智技能。有計劃地加以訓練，學生寫作水平就會提升。

基于對這個問題的思考，我設計了“多角度思考——作文出新”一課，著力于啟發學生多角度思考生活，并用生活中的素材拉近學生與生活的距離，嘗試著去撞擊學生作文時的慣性思維，力圖打開一個缺口。第一個環節是多角度解決問題。將作家張麗鈞的文章《門的懸念》化成故事導入激趣：學生愛踢門，怎么辦？針對這個問題，引導學生探究解決這個問題由常規到特殊的辦法。學生得出了：換鐵門，貼標語，派人值日，換玻璃門，甚至拆門等辦法。然后引導學生比較這些不同的辦法的作用，學生得出了“防”、“禁”、“罰”、“信”、“躲”等不同角度。再比較不同角度，篩選出超出常規思維的角度。經啟發討論，學生得出“換玻璃門”站在“信”的角度是創新的角度：最易碎的門反倒成了最堅固的門，是因為它能體現校長的睿智，善于琢磨學生的心理，作為一個教育者的才情與智慧在一扇玻璃門中顯示出來了。同時學生的向善向美之心也被激發出來，面對一份信任，他們成長了，懂得了要去珍惜與呵護。最后用作家的原文印證學生的結論，讓他們體會思考作文的快樂。在這個過程中，一切結論都是學生自己思考得出的，老師只設置懸念、隨機點撥，開啟學生的思維，激發學生參與寫作的主動性與積極性。

第二個環節是多角度認識事物。就“家長送孩子上培優班”的社會現象，創設記者采訪的情境，讓學生進行換位思考，分別站在參加者、不參加者，學校老師、辦培優班的人，家長、社會人士等不同的角度，揣摩他們的所思、所想、所感，并將不同立場的觀點看法表述出來。學生的情緒一下子就調動了起來，他們思想的泉眼一下子被打開，汩汩清泉奔涌而出。他們的表現讓我感到驚喜。這個環節的設計目的就是要激活學生的思維，讓他們能夠自覺從不同角度去觀察、辯識和思考事物，站在不同角度，認識的深淺是不一樣的。從而在寫作中去有意識地避免雷同角度，寫出有個性的作文來。

第三個環節是多角度立意寫故事。文學是認識的體現，也是對現實生活的再現。通過對寓言故事《龜兔賽跑》的“故事新說”，讓學生動腦動嘴，想、說、寫結合，鼓勵個性創造，檢驗教學效果。此時學生的寫作欲望已經被激發到了臨界點，學生再一次活躍起來，有的積極討論，有的揮筆疾書。在隨后的口頭作文中，他們的表現更是博得陣陣喝彩聲。現摘幾例：

1、烏龜和兔子進行第二次賽跑。烏龜跑著跑著，在路上遇見了喝醉了酒的羅納爾多。烏龜靈機一動，縮到了龜殼里，滾到了羅納爾多的腳邊。羅納爾多以為是一只足球，就大腳一踢，將烏龜踢到了終點，超過了兔子。這個故事告訴人們：做事要有機智，富于智慧。

2、龜兔第二次賽跑又開始了，這一次兔子再也不敢大意了。可是沒想到，這一次不在森林里，而是在山上，烏龜頭一縮，從山頂滾到山腳。結果，烏龜又贏了。兔子的眼睛更紅了。其實，兔子不知道，除了有力氣和本領之外，還需要用腦子。

3、又要第二次賽跑了。沒想到烏龜和兔子都罷跑。烏龜知道若不是僥幸，任憑自己再怎樣努力也跑不贏兔子。兔子也說，誰跑得快，不比也知道，一目了然的事。他們不禁質疑是誰定的比賽規則，這樣不公平的比賽有何意義？

這節作文課，學生們的反響很好，他們似乎一下子發現生活中有好多寫作的素材，并且只要多角度思考，脫出俗套，寫出新意是不難辦到的。