研究性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)泛指讓學(xué)生通過探索思維來掌握知識，簡而言之，是用“研究性學(xué)習(xí)”來替代傳統(tǒng)的“死記硬背學(xué)習(xí)”。幫助學(xué)生通過探索思維掌握知識技能，并不是簡單的事情。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

受傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)方式的影響，當(dāng)前在語文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)尚有一定的困難。如何實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實(shí)情境中主動探索研究、獲得親身體驗(yàn)、培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力的需要，讓學(xué)生通過探索思維來掌握知識，就成為亟待解決的問題。

在語文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)本著立足于課堂，著眼于生活，側(cè)重于情感的原則，在研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上應(yīng)貼近生活，講求實(shí)用；尊重個(gè)體差異，發(fā)揮文學(xué)優(yōu)勢。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施類型方面依據(jù)研究內(nèi)容的不同，語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要可以區(qū)分為兩大類：課題研究類和表演體驗(yàn)類。依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施類型，語文研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要可有三種形式：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。分述如下：

一、關(guān)于語文研究性學(xué)習(xí)的原則

立足于課堂：語文研究性學(xué)習(xí)中，課堂仍是教和學(xué)的主陣地，這個(gè)課堂包括教材、教師。脫離了課堂的學(xué)習(xí)，研究就失去了它賴以生存的土壤，語文研究性學(xué)習(xí)只有立足于課堂，才能發(fā)揮教材的指引性、教師的促進(jìn)性、學(xué)習(xí)的高效性，才不會在研究中迷失方向。

著眼于生活：美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”語文教學(xué)離不開生活。語文來源于生活，在生活中學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。閱讀、寫作、口語交際都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路，使語文教學(xué)返樸歸真，讓語文教學(xué)回歸生活。同時(shí)生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸，我們應(yīng)在研究性學(xué)習(xí)中，“觀察生活”、“再現(xiàn)生活”、“體驗(yàn)生活”，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活。只有為“生活”的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)自然更要著眼于生活，使學(xué)生在探究、體驗(yàn)中理解生活，走向生活，創(chuàng)造生活。

側(cè)重于情感：語文研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展緊密相連，在語文研究性學(xué)習(xí)中必須側(cè)重學(xué)生情感的養(yǎng)成與培育，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體悟文章傳達(dá)的情感，領(lǐng)悟生活，正視生命，從而形成豐富的情感世界。同時(shí)，教師要在語文教學(xué)中發(fā)揮楷模作用，用自己的科研精神和情感去感染和調(diào)動學(xué)生，并充分運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)的手段，推動學(xué)生積極地參與到研究性學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)豐富的情感，感受生命的律動，享受創(chuàng)新的樂趣。

二、關(guān)于語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)

貼近生活，講求實(shí)用：生活是寫作的源泉，文章是生活與情感的載體。我們在語文研究性學(xué)習(xí)中，不能好高騖遠(yuǎn)，隨意提高研究的深度與廣度，教師應(yīng)在與學(xué)生的對話中，了解學(xué)生，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生有興趣、想探究、有實(shí)用價(jià)值的問題去指導(dǎo)學(xué)生展開研究，否則只會使學(xué)生被動地研究。

尊重個(gè)體差異，發(fā)揮文學(xué)優(yōu)勢：人的個(gè)體差異是巨大的，每個(gè)人由于生活經(jīng)驗(yàn)的差異表現(xiàn)出對世界的不同認(rèn)知，不同好惡。因此在內(nèi)容的選擇設(shè)計(jì)上，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能“一視同仁”。比如，有人喜歡詩歌，愿意去研究揣摩詩歌的意境，欣賞詩歌的語言；有人對散文情有獨(dú)鐘，此時(shí)就應(yīng)區(qū)別對待，讓他們按照各自的興趣去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以期取得好的效果。語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶與培養(yǎng)，大量的文學(xué)作品的研究性學(xué)習(xí)恰恰可以起到培育情感的目的。因此，發(fā)揮文學(xué)優(yōu)勢，可以更好的使學(xué)生于研究性學(xué)習(xí)中認(rèn)識世界，認(rèn)識生活，體驗(yàn)情感，提高審美能力。

三、關(guān)于語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施類型

課題研究類：主要針對課文有爭議或?qū)W生理解不一樣的問題展開深入探究。如學(xué)習(xí)了《雷雨》，對其中周樸園和魯侍萍的情感糾葛，文藝界本就有爭論，學(xué)生間也是理解各異，這樣的課題就適合建立專題進(jìn)行研究。又如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，我們可以提出這樣一個(gè)問題：在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說“不久當(dāng)歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿還會破鏡重圓嗎？這個(gè)“虛擬性”問題的出現(xiàn)，有助于激起學(xué)生更大的興趣，蘭芝能否回來就成為學(xué)生探究的焦點(diǎn)，在爭論中加深了對文章主題的理解和對中國古代社會人情的認(rèn)知。

表演體驗(yàn)類：主要用于吟詠品味，欣賞體悟。如舉辦詩歌朗誦會，編排表演課本劇，專題采訪，結(jié)合課題研究開辯論會等。學(xué)生在這樣的語文活動中體驗(yàn)生活，有利于培育審美素質(zhì)。如話劇單元的教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行角色表演，通過演出話劇，把握劇情，理解主題，揣摩劇中人物情感等。

四、關(guān)于語文研究性學(xué)習(xí)的組織形式

課題研究類可實(shí)行小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。表演體驗(yàn)類主要實(shí)行小組合作研究、小組合作研究與班級集體討論相結(jié)合的形式。

小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式。學(xué)生一般由3～6人組成課題組（表演組），由語文教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，也可聘請有一定專長的校外人士為指導(dǎo)教師。研究過程中，課題組成員各有獨(dú)立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。

個(gè)人獨(dú)立研究一般采用“開放式長作業(yè)”形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨(dú)立地開展研究活動，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動學(xué)生們在原有基礎(chǔ)上深化研究，隨后進(jìn)入第二輪研討，完成各自的論文。

（李洪利，江蘇省南通第一中學(xué)）