巧“撥”激起“創新”浪

一、“尋疑激趣”——讓學生愛學 啟發創新

設疑是發現、設想、創新的前提。興趣能誘導學生探索知識的奧秘，對科學產生熱情和向往，并使學生在科學實踐中得到樂趣。在教學中，教師要善于巧妙科學地誘導學生對同一事物、問題，從不同的維度思考并尋求多種解決問題的方法。如在講授“都德”的《最后一課》即將結束時，我提到：“小弗郎士上完最后一課后，心靈受到哪些震撼，他會想到什么、做些什么?他會怎樣去捍衛本民族的尊嚴、保衛本國的領土?”這些問題，于無疑處設疑，引導學生發散思維，激發學生求知欲。顯而易見，學生的不同思維方式會得出不同的結果，能加深對“小弗郎士”這一人物形象“自我”乃至“本我”深層次的把握和理解，從而收到良好的學習效果。

二、鼓勵求異——讓學生活學 激勵創新

在語文教學中不僅要“尋疑激趣”，還要鼓勵學生大膽創新，敢于標新立異。如：在即將講完《將相和》時提問：“你們喜歡課文中的誰?為什么?”絕大多數同學表示喜歡“藺相如”并講明了他的機智勇敢。經過進一步啟發：還喜歡誰?又有幾位同學說喜歡廉頗。正準備結束課時，又有一名同學舉手表示喜歡趙王。學生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王就對藺相如破格提升，我喜歡趙王大膽使用人才這一觀點。”趙王是統治者，學生難以涉及在封建制度官場體制下的其他方面，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明，論述清楚。

語文學科本身就是一種思維活動和審美活動，語文教學就其本質而言就是“語文”這一思維活動的教學，它需要每個學生在課堂上的參與。上例告訴我們教師在課堂上必須調動學生的多種感覺，即讓學生動眼看教師的板書和演示；動耳聽教師的點撥和同學們的回答；動腦思考課堂上隱含的諸多問題；動嘴回答教師的提問；動手完成教師布置的寫作。

在語文課堂教學中，教師還要分層次進行設計題例、提問、指導。讓不同層次的學生在互動中受到科學的思維訓練，得到成功的體驗，才能充分發揮教學中學生的主體作用，也才能真正達到每位同學都有創新意識的目的。

三、“涵詠誦讀”——讓學生巧學 誘導創新

“文章不是無情物”、“書讀百遍，其義自見”。語文學科比其他學科更有形象性特點，教材選編的各類課文，都凝聚著作者的心血和情感。在教師的點撥下，通過涵詠誦讀，學生在反復吟誦體味中再現形象，復活情節，觸動情感漸入佳境，沉浸在藝術世界里，在愉悅的審美滿足中接受知識，去把握課文主旨，受到藝術的熏陶，這是學習語文的一條捷徑。情感是語文教學的靈魂，是學生學習的原動力，在教學中，少做浮光掠影的講解，多做些以聲傳情的范讀，指名讀、分角色讀等活動，采用富有形象性，情感性的手段，對學生進行動心動情的教育，讓學生讀懂、讀透、讀出課文的韻味。如講柯巖的《周總理，你在哪里》，與其花費精力分析詩文的層次、內容、寫作特點，還不如讓學生帶著感情去朗讀。有些文學作品用表演的形式更容易讓學生深入作品、身臨其境，與作品共鳴。尤其是組織學生扮演不同的角色去表演同一作品的內容，能使學生的多種能力得到有效的鍛煉。只要教師點撥得當，定會收到意想不到的效果。

四、巧妙構思——讓學生會學 主動創新

創新教育要求教師不僅在課堂上教會學生聽說讀寫的方法、手段和技巧，培養學生的記憶力、想象力、思維力、觀察力、理解力、自學能力以及審美能力，更應在課堂之外的廣闊天地里，設法調動起學生創新的主動性，“讓人人、天天、處處都在主動創新”。如在執教《蝙蝠和雷達》一課的課堂結束階段，我進行了巧妙構思，設計了這樣的練習：人們從蝙蝠身上得到啟示，發明了雷達。你們還知道人們從別的什么地方得到啟示，又發明了什么？“人們從荷葉得到啟示，發明了雨傘。”“從火藥得到啟示，發明了火箭。”“從蜻蜓得到啟示，發明了飛機”……學生一下子舉出了二十多個例子，盡管有的理由講得不十分準確，但說明他們對這樣的問題非常感興趣。在學生興趣正濃時，可以再提出一個問題：“你們從什么得到啟示，覺得可以發明什么?”要求學生積極開展科技小發明，小創作活動。這樣把學生從課堂上激起的創新興趣延續到課外，使創新成為學生的主動愿望。

總之，無論是愛學、活學、巧學、會學，都應做到學生為主體——多思，多問，多說，多做；以教師為主導——精講，多練，因勢利導。充分體現啟發、激勵、誘導、巧撥等創造精神。唯有使創新教育真正滲透到語文課堂教學中，才能激蕩起“創新”的浪花。

（王翠云，山東微山縣朝陽街道辦事處第一中學）