略談啟發式教學的途徑

啟發式教學無疑能點燃學生智慧的篝火，挖掘學生智力的潛能，更好地把他們培養成為社會主義現代化建設的杰出人才。進行啟發式教學的途徑很多，以下根據我的教學實踐略談幾點：

一、巧設懸念

啟發常用提問，而提問要有懸念。所謂懸念，從心理學的角度講，就是給人們的心理上造成一種強烈的想念和掛念。它具有很大的誘惑力，給人造成一種躍躍欲試和急于求知的緊迫心情，是感情上的一個閘門。這個閘門一旦被打開，就會強烈地激起學生的求知欲，促使學生認真仔細地去閱讀課文。我國古代許多教育家很重視提問題。張載說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”朱熹說：“大疑則大進。”可見疑問是探究真理的起點。人民教育家陶行知的一首詩中有兩句是：“發明千千萬萬，起點是一問。”由此可見，教師把問題帶進課堂，用啟發性的問題引導學生積極思考解決問題的做法，確是一把打開學生心扉的鑰匙。

提出的問題要難易適度，使學生能“跳一跳摘到桃子”。太淺的問題，可能造成課堂上表面的活躍；高難度的問題，學生答不出，挫傷學生的積極性。這都無助于思維的發展。只有以稍高于學生實際水平的要求訓練學生，從學生潛在的發展水平出發，才能有效地促進學生智力的發展。

過去有些教師的課堂提問，多為“是不是”、“對不對”、“好不好”的機械性問題，無助于提高學生思維能力。在深化教學改革中，許多教師致力于探討巧妙的課堂提問，把握課文內在的寫作思路，提出有思考價值的問題，創造提問教學藝術。如教《荔枝蜜》這篇散文，其主題思想是借蜜蜂釀蜜的記敘，歌頌為建設社會主義而付出辛勤勞動的農民。文章的線索，就是作者對蜜蜂的感情變化：不喜歡蜜蜂——對蜜蜂發生興趣——贊美蜜蜂——自己愿意變成一只小蜜蜂。這就是這一散文名篇的獨特思路。教師為幫助學生理解文章的寫作思路，設置了以下問題，啟發學生：①本文的題目是《荔枝蜜》，但作者卻在第一部分講他“不大喜歡蜜蜂”，這是為什么？②作者怎樣從不喜歡蜜蜂變成了喜歡蜜蜂，并進而歌頌它？③在最后一段作者講“愿意變成一只小蜜蜂”為什么？它有什么深刻的含義？就這樣，在教師的步步設疑誘導下，學生既理解了作者的思路，又領會了文章借物喻人的寫法，更好地把握了文章的中心思想。

巧設懸念，還要求我們善于充分利用教材中流露的感情，設懸念，千方百計地撥動學生心靈的琴弦，讓字字句句撞擊他們的心靈，培養學生對美好純潔事物的向往追求和對腐朽罪惡的事物的鄙視。如教師在教授《生的偉大，死的光榮》一課時，在學生充分了解課文內容的基礎上，向學生提出這樣的懸念：劉胡蘭15歲就英勇就義，在敵人面前，她寧死不屈，流血犧牲，用鮮血染紅了我們勝利的紅旗。假如今天我們在困難面前低頭，在挫折中呻吟……那么，劉胡蘭烈士墓前的青松，將會對我們說些什么話呢？在學生沉默深思的情況下，教師用充滿激情的語言說：“你們要像少年的周總理那樣，從小便立下大志，要為振興中華而努力，為祖國的繁榮昌盛而發奮讀書啊！”這樣的語言，較好地激發了學生的愛國情懷，使學生樹立了為國而學的崇高理想。

二、創設情景

它包括著主客觀因素，是由社會生活和自然環境進行提煉和加工而得的現實的、模擬的或想象的典型情境。想象，不論是對學習還是工作，都是非常重要的。偉大的科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識總是有限的，而想象力可以概括世界上的一切，推動社會前進，是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”由此可見，想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步。想象力中包含著創造，想象是創造的發端。培養學生的想象力，發展他們的想象力，在我們教學中是很重要的。因為讓學生有一個聰慧的腦袋，敢于想象，借助想象“精騖八極，心游萬仞”，“思接千載，視通萬里”，這樣才能讓學生攀登一個又一個學習的高峰，為造就科學奇才打好堅實的基礎。啟發式教學往往能夠充分利用情境的暗示和啟迪作用，讓學生有想象的廣闊時空。如《皇帝的新裝》一課，課后有道思考題，是要求學生發揮想象為這篇課文寫一個續篇。有位教師抓住這點來啟發學生：那個裸體的愚蠢皇帝在游行中受到嘲笑后惱羞成怒，一定要捉騙子來問罪，那么騙子下場將會如何呢？學生懷著對昏庸的皇帝的憎恨之情，想象出騙子為了生存，如何狡辯的種種情境。經過教師的精心點撥，以心造境，學生便在想象中，寫出了許多內容豐富、妙趣橫生的續篇來，從而在教學中較好地達到情與境的和諧統一。

三、比較設疑

比較，就是將兩項或多項事物，通過類比，提示異同，探索它們之間的聯系和規律的一種科學方法。比較是一切理解和思維的基礎。學生能夠通過比較辨析，同中求異，異中求同，加深對問題的認識和理解。有經驗的教師都很注重用這種方法設疑，把問題拓寬，引向深入，開拓學生的思路。如教《分馬》一課，有位教師抓住當老初、白大嫂子、老田頭等人分到馬后，都沒有“回來再看別人分”，郭全海卻是“回來再看別人分”，從這不同的現象比較中，她逐層設疑：郭全海為什么還要“再看別人分”？他看出了什么？又解決了什么具體問題？最后可明確：這“看”，說明郭全海能深入實際，關心群眾，體現了一個共產黨員大公無私、舍己為人的高尚品質。

比較設疑，還可以通過作品的對比、比較教學，加深學生對作品意境和藝術創造才能的深入理解。例如在散文單元的教學中，把茅盾的《白楊禮贊》與陶鑄的《松樹的風格》的結構，加以分析對比，讓學生了解到這類同物聯想式散文，基本結構是“引出——描繪——聯想”三部分。第一部分是引出作者的文思，把讀者的思想感情引入文章的意境之中；第二部分是描繪景物，它是散文的基礎，因為沒有描繪，聯想就沒有觸發點，感情就無法寄托；第三部分的聯想，是散文中心之所在。文章立意的深淺，情趣的高下，主要是看聯想能否創造出美的藝術意境。通過鮮明的對比，就能讓學生一步一步深入到文章的內蘊中去，認識文章的奧妙所在，使思維實現升華。

（黃麗芬，廣東佛山市順德區均安職業技術學校）