在語文教學(xué)中巧用音樂

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：要讓學(xué)生“初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。在實際教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與文學(xué)作品總是有一定的距離：老師講得多講得細(xì)，學(xué)生只是被動接受，難以真正感受領(lǐng)悟作品；學(xué)生自己來鑒賞，又無從下手，學(xué)生與作品之間總是隔著一層紗，那么如何揭開這層紗呢？在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)可以利用音樂來溝通學(xué)生與作品，拉近兩者的距離。音樂的感染力，有助于學(xué)生理解文學(xué)作品，從而形成自己的情感體驗，他們樂于表達(dá)自己的感受。列夫·托爾斯泰說過：“音樂的魔力足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能。”音樂在語文教學(xué)中起到了橋梁的作用，起到了催化劑的作用。

一、以聽促悟，加深理解

1.播放背景音樂，渲染課堂氛圍。

音樂是人的情思活動的方式，它能沁透人的心胸。如果在課前選用與文章基調(diào)相似的音樂，能夠營造一定的課堂氛圍，或輕松愉快，或莊嚴(yán)肅穆，或哀婉凄苦……學(xué)生慢慢地被這種山音樂所營造的氛圍所感染，就容易理解課文情感。比如，在教學(xué)《祭十二郎文》時，《二泉映月》那嗚咽的二胡聲彌漫教室，學(xué)生的心緒趨于寧靜，由寧靜漸趨哀傷。然后老師有感情地誦讀全文。有了音樂的感染，學(xué)生在聽了范讀后初步體會到作者悲傷的感情——那種“少者強者而夭歿，長者衰者而全存乎”的悲哀，那種“彼蒼者天，曷其有極”的無限后悔與深深自責(zé)。音樂的感染使學(xué)生在情感上有了認(rèn)同感，親近感，于是范讀后，學(xué)生已不由自主地開始自己誦讀了。這類背景音樂式引入，只要選取情感基調(diào)與文章相協(xié)調(diào)的音樂即可。

2.引入相類音樂，升華學(xué)生感情。

音樂是無字的語言，在適當(dāng)?shù)臅r候，它比一般的語言更具有感染力。學(xué)生對課文的理解到了一定的程度后，要再提升就比較難了，這時老師一味地品評，企圖加深學(xué)生理解，會使學(xué)生感到厭煩，事倍而功半，但若適當(dāng)引入同一類主題的音樂卻能夠事半而功倍。如講史鐵生的《我與地壇》中關(guān)于母愛的那部分，在學(xué)生自己查找語句揣摩品味，師生探討交流后，學(xué)生感受到了本文中母愛的無私。這時，如果播放滿文軍的《懂你》：“一年一年，風(fēng)霜遮蓋了笑臉，你寂寞的心有誰還能夠體會？是不是春花秋月無情，春去秋來，你的愛已無聲？把愛全給了我，把世界給了我，從此不知你心中苦與樂……”這發(fā)自肺腑的歌詞，強節(jié)奏的旋律打動了學(xué)生的心，會使他們更深刻地感受到文章中母愛的無私、深沉、無奈又酸楚，也會使他們想到了自己的母親，天下的母親。感受到母愛的神圣與偉大，經(jīng)受一次心靈的洗禮。

3.演唱課文詩詞，加深記憶理解。

“詩為樂心，聲為樂體，樂體在聲，瞽師務(wù)凋其器；樂心在詩，君子宜正其文。”詩與樂是情動于中的產(chǎn)物，兩者相輔相成。而我國古詩本來就是可以唱的，因此在教學(xué)李煜的《虞美人》、《浪淘沙》，李清照的《一剪梅》時，可以用演唱的方式。課文演唱這種新形式，不僅提高了學(xué)生記憶背誦詩文的效率，還能幫助學(xué)生理解詩歌感情。比如徐小鳳演唱的《虞美人》：“春花秋月何時了，往事知多少”，節(jié)奏緩慢，這是作者淪為階下囚后內(nèi)心傷痛，往事不堪回首啊；而當(dāng)“恰似一江春水向東流”時，旋律轉(zhuǎn)急，是作者的故國之思亡國之痛再也無法抑制，像江水一樣地直瀉而出。學(xué)生先聽后唱細(xì)細(xì)體會，再加上老師適當(dāng)點撥，他們學(xué)得有趣有味印象深刻。同樣現(xiàn)代詩中，也有許多詩被譜了曲，比如讀本中的劉半農(nóng)的《教我如何不想她》，徐志摩的《快樂的雪花》等。

在教學(xué)《長亭送別》時，有的學(xué)生用李叔同《送別》的曲調(diào)唱《端正好》(碧云天)，有的用李商隱詩《無題》(相見時難別亦難)的曲調(diào)唱《耍孩兒》(淋漓襟袖啼紅淚)，有的用水木年華的《一生有你》的曲調(diào)唱《二煞》(你休憂“文齊福不齊”)等等。只有了解了曲詞所含的情感，才能找到相適宜的旋律，因此這種歌曲的選擇過程，是學(xué)生對于課文曲詞的再閱讀。有利于學(xué)生自己樂于去背唱這些個曲詞。

二、以聽激趣，聽寫結(jié)合

1.課文延伸，由聽而寫。

興趣是最好的老師，一篇課文結(jié)束，如果能夠用相應(yīng)的詞曲皆美的歌曲加以延伸，往往會引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。在教學(xué)《孔雀東南飛》之后，我給學(xué)生播放了屠洪剛唱的《孔雀東南飛》。學(xué)生樂了：流行歌曲中還有唱課文的啊!“孔雀東南飛，飛到天涯去不回。大江上下殘照斜陽萬木低垂，情深的時候哪種離別不傷悲？這次癡心赴水何時何地相會？我愿有情人共飲一江水， 紅塵外柔情內(nèi)有沒有斷腸的淚……”動人的歌詞，時而舒緩時而高亢的旋律，再加上屠洪剛飽含深情的演唱，把學(xué)生打動了，他們深深地為劉蘭芝與焦仲卿的愛情悲劇而難過，也對封建家長制度的罪惡有了更直觀的感受。我趁機說：“這是詞作者由文章《孔雀東南飛》而寫的歌詞，我想，現(xiàn)在大家心里多少也有點話 想說了吧，那么何不把它寫下來呢?”于是就讓他們圍繞著《孔雀東南飛》寫讀后感，評論，詩歌等，效果很好。

2.由聽而誦，誦寫相成。

詩歌教學(xué)，要注重誦讀，這是共識。在學(xué)生第一次比較集中地接觸現(xiàn)代詩歌時，好的誦讀示范很重要。教師應(yīng)盡量找來名家的配樂朗誦，如狄鳳榮朗誦的舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，喬榛朗誦的戴望舒的《雨巷》，丁建華朗誦的舒婷的《致橡樹》等。教學(xué)時，先聽名家朗誦，再由學(xué)生朗誦，在反復(fù)的聽誦中穿插適當(dāng)?shù)钠吩u。品味詩歌意象，注意詩歌內(nèi)在節(jié)奏，把握作者感情，理解詩歌主旨。

3.用心傾聽，用心抒寫。

音樂無形，但在詩人用心靈聆聽音樂并用文字描繪音樂后，音樂就是有形的了。白居易在《琵琶行》中對琵琶聲的描繪可說是用文字來描繪音樂的經(jīng)典之作。當(dāng)時白居易被貶江州，偶遇天涯淪落的琵琶女，他用耳朵更用心靈傾聽了琵琶女的琴聲，并用文字進(jìn)行了描摹。“大珠小珠落玉盤”是音樂的圓潤動聽，“鐵騎突出刀槍鳴”是音樂的激越雄壯。學(xué)了《琵琶行》之后，我給學(xué)生聽了兩首不同風(fēng)格不同內(nèi)容的曲子：貝多芬的《命運交響曲》和我國的民樂《漁舟唱晚》。不同的音樂強烈刺激了他們的聽覺，使他們發(fā)揮想象，主動捕捉音樂給他的心理感受，把這種感受與理解用文字表達(dá)出來。音樂是無形的，它看不見摸不著；但音樂又是有形的，它可以通過我們的文字而變得可觸可感。

把音樂引入語文課堂，以音樂為橋梁，連接學(xué)生與文學(xué)作品，能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，逐漸形成一定的鑒賞能力。同時，通過相應(yīng)的寫作，提高了學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)了其審美情趣，從而達(dá)到了情感體驗上的感染升華和道德品格上的凈化提升。

（韓筱燕，浙江慈溪市三山高級中學(xué)）