建構“以學為主”的語文課堂教學模式

一、模式建構的背景

2001年，國務院頒布了《關于基礎教育改革與發展的決定》，教育部下發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，一場大規模的課程改革運動正在全國范圍內開展起來。這次改革的一個重點和難點即是：改變陳舊的教學模式和評價方式，建立以學生為主體、師生共同成長、發展的教學模式和以促進學生發展、教師提高和改進教學實踐為目標的評價方式。傳統的課堂教學模式存在著重教法、輕學法，重書本、輕實踐，重講解、輕參與，重結論、輕過程，重知識積累、輕能力發展等弊端。有些教師試圖改變這種不良現象，并為此作了一些努力和嘗試，但又往往矯枉過正，采取了“放羊式”的教學方法，不能有效地發揮教師的主異作用，不能使學生真正有效地學習。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：要引導學生積極主動地學習，開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流，共同發展，促進師生教學相長。

二、模式建構的目的

“以學為主”語文課堂教學模式的建構旨在盡快使教師轉變教學觀念，改善教學行為，使學生成為學習的主人，學生在課堂上的主體地位真正得到落實，從而實現語文課要為學生的全面發展和終身發展打好基礎的教學目標。

三、模式建構的理論依據

中國現代教育理論給我們提供了種種借鑒。陶行知、葉圣陶等許多教育家都非常注重學生在學習中的主體地位，提出了許多著名的論斷。

西方現代教育思想中處處閃耀著人本主義的光輝。18世紀，盧梭提出“把兒童當兒童看待”，提倡“適應自然”的教育方法；羅杰斯的人本主義教育倡導“以學生為中心的教學”；特別是皮亞杰的建構主義理論，強調學習是學習者主動建構意義的過程，學習者是信息加工的主體，是意義的主動建構者。

2001年頒布的《語文課程標準（實驗稿）》提出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。教師是學生活動的組織者和引導者，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

四、模式的課堂操作

我們經過實踐與研討，初步構建了“以學為主”的語文課堂教學模式，并不斷完善?，F重點介紹精讀課堂的教學模式。

1.課前全接觸，自主探索

在學習新課前，做好充分準備，這一過程，教師引導學生開闊視野，向著正確的方向捕捉學好新課所需要的知識、情緒、情境等。教師應教給學生預習的方法，查閱相關資料的方向、途徑，使學生在上課之前做好準備，培養自主學習的習慣，充分調動其主觀能動性。預習的內容大致為：基礎字詞，作者情況文章背景等。信息來源包括字典、詞典、書報雜志、網絡、家庭成員等，搜集、選擇、整理信息，這一過程為“以學為主”的初始階段。

為了培養學生這種學前準備的習慣，保持這種主動獲取的熱情，可在課前或上課用幾分鐘以講述交流或展示的形式將學生預習的成果公之于眾，師生共享。學生課前的全接觸，為學生進行課上高效學習、有效合作做好了準備。

2.確定學習目標

明確的學習目標應來自師生的共同探究。針對學習內容，教師可發動學生提出問題，結合自己對內容的理解，對學生各種紛雜的問題進行整合，抓住學習本內容的主問題或一個一個表現主問題的問題鏈，從而確定全班共同的學習目標并引導學生針對自己的情況制訂出要完成的子目標。

3.自主學習，合作探究

共同目標和自己的子目標明確之后，學生充分發揮自己的聰明才智自主學習。這個過程就是學生自讀、自學、自悟的過程。自讀可選用一種自己喜歡的閱讀方式；自學、自悟可憑借已知探求未知，也可借助手頭資料，領悟、體驗所學內容?？傊竽懛攀纸o學生自主學習的機會，讓他們主動積極地去學習、去思考、去辯析、去領悟，并進行篩選加工，此時學生正是一個發現者、研究者、探索者。這樣就有利于發揮學生的主動性，激發學生的求知欲，使他們的學習進入最佳狀態。同時，教師應當為學生提供課堂主動學習的條件。首先是時間，讓每個學生有自主學習活動的時間保證；其次是幫助學生掌握自主學習的“工具”，即思考、解決問題的步驟、方法和必要的資料。教師應成為學生自主學習的幫手、組織者、激勵者。在學生充分自主學習的基礎上，采取合作學習（四人小組）的方式，將每個學生的學習成果交流共享，仍迷惑的問題則討論切磋。

這個環節是課堂學習中最重要的一環，充分體現了“以學為主”的教學思想。通過自主學習，師生一同走進文本，走近作者。

4.質疑問難，整體提高

質疑問難，會將學習引向深入，引出奇思妙想，發生智慧碰撞，產生探討激情，促進全班在思維、認識情感、態度、價值觀方面有所提升。在這一過程中教師是組織者、參與者，教師要收集學生的反饋信息，認真分析學生思維的差異特點、方法和過程，以實現有效的指導，力求有一定深度、廣度，并及時進行階段性小結?？烧劤鲎约旱乃季S方法，獨到的觀點、獨有的情感認識。在解疑中，給學生再讀書、再思考、再認識的機會，切不可急于下結論。

5.梳理檢測，拓寬延伸

這一過程由師生尤其是學生自己對本節課的學習目標完成情況、活動狀態、參與狀態、思維狀態等進行評價。對本課要點進行梳理、檢測、反思。學生經歷了自主學習，生疑，探究過程，形成的認識可能是局部的、零散的、膚淺的，經過總結梳理，這種認識就會全面、系統、深刻。這時，教師要指導學生通讀全文，回顧學習過程，引導學生談出學習本課的收獲，鼓勵學生產生成功心理，促進主體完成新一輪的意義建構。

在學習者完成對本節課的意義建構之后，教師可進一步引導學生拓展延伸其意義建構，提出建設性的建議，如比照閱讀、論文寫作、課后實踐等，以鞏固、拓寬、加深學習內容，掌握探究的方法。通過訓練，學生就會把知識內化為能力，運用于生活實踐。

五、實驗效果

教師通過學習有關教育教學理論，提高了認識，轉變了觀念，改進了教學方法，取得了良好效果。

學生能夠自主參與，深入研究，真正成為課堂的主人，自主學習的能力提高了。

師生關系更加民主、和諧、平等。

課堂開放而有活力，一定程度上實現了師生共同成長、教學相長的目標。

（張玉利 張 俊，山東濟寧市第十三中學）