初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)觀

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論指引下，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》已于2001年和2003年相繼頒布實(shí)施。這是新一輪語文課程改革的指導(dǎo)性文件，集中體現(xiàn)了新的語文教育理念，對(duì)我們正確貫徹新課改精神，推進(jìn)語文課程改革具有重要的明示意義。為了更好地走進(jìn)新課程，理解新課標(biāo)，把握基礎(chǔ)教育語文教學(xué)的階段性和統(tǒng)一性，從大的視野聚焦小的學(xué)段，不妨將初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)放在一起加以統(tǒng)觀學(xué)習(xí)。

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教材編寫、語文教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)語文課程的基礎(chǔ)。”新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)秉承了新課改的基本理念——為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度展開建構(gòu)，既面向社會(huì)發(fā)展的需要，又遵循語文教育的規(guī)律，更致力于學(xué)生的身心發(fā)展，描繪出一幅與時(shí)俱進(jìn)的語文課程新圖景。兩個(gè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)完全相同，均是由前言、課程目標(biāo)、實(shí)施建議以及附錄四部分組成，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育語文教學(xué)的連續(xù)性和整體性的特征，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，下面對(duì)其進(jìn)行一一細(xì)說。

第一部分：前言前言在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中處于統(tǒng)領(lǐng)地位，具有提綱挈領(lǐng)的作用，濃縮了這次語文新課改的精髓，概括了整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路，它包括課程性質(zhì)與地位，課程的基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。關(guān)于語文學(xué)科的課程性質(zhì)問題，初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)做了統(tǒng)一而又明確的規(guī)定：語文是最重要的交際工具；是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。這一表述糾正了重工具性輕人文性的片面認(rèn)識(shí)，從政策制度層面宣告了語文教育界對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)糾紛的結(jié)束，把大家的主要精力引向語文課程內(nèi)容的建構(gòu)和教學(xué)理論的創(chuàng)新上，標(biāo)志著語文教學(xué)新時(shí)代的到來。同時(shí)兩者都確定了語文課程在學(xué)校課程中的基礎(chǔ)地位，明確了語文對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有奠基作用。

在課程的基本理念部分，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出四個(gè)方面的突破：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。“高中語文課程繼續(xù)堅(jiān)持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出的基本理念，根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制”，前后有統(tǒng)一，又有發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路涉及到語文課程目標(biāo)的制定和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，為引出第二部分做了鋪墊。

第二部分：課程目標(biāo) “課程目標(biāo)是按照國(guó)家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。”初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)都包括總目標(biāo)和分目標(biāo)兩部分內(nèi)容，其中總目標(biāo)是對(duì)學(xué)生所應(yīng)具備的語文素養(yǎng)的總體規(guī)定，而分目標(biāo)則是總目標(biāo)的具體化。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中列出了十條總目標(biāo)，主要從價(jià)值觀、文化、語言、思維、學(xué)習(xí)方式以及字音、閱讀、寫作、口語、信息等方面提出學(xué)習(xí)語文的總體要求。總目標(biāo)下的階段目標(biāo)按照九年一貫整體設(shè)計(jì)的思路，分為四個(gè)學(xué)段，五個(gè)方面。四個(gè)學(xué)段分為1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)；五個(gè)方面包括認(rèn)字與識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)段課程目標(biāo)的項(xiàng)目都是一樣的，目標(biāo)內(nèi)容既有繼承又有發(fā)展，既有聯(lián)系又有區(qū)別，“各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒有“總目標(biāo)”這一提法，但它在開篇即點(diǎn)明學(xué)生應(yīng)在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展，即積累·整合，感受·鑒賞，思考·領(lǐng)悟，應(yīng)用·拓展，發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新，這可視為普通高中語文課程的總目標(biāo)。普通高中語文也不像義務(wù)教育階段分為四個(gè)學(xué)段來設(shè)置課程，而是把課程分為必修課和選修課兩部分，兩種課程均按模塊來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中必修課程包含閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩個(gè)方面的分目標(biāo)，組成“語文1”到“語文5”五個(gè)模塊；選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀，每個(gè)系列還可設(shè)若干模塊。高中語文課程的結(jié)構(gòu)模式遵循了共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，釋放了語文學(xué)習(xí)的空間，拓展了語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，增強(qiáng)了選擇性，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好，體現(xiàn)了時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的特點(diǎn)，這一部分是整個(gè)文本的主體。

第三部分：實(shí)施建議前言和課程目標(biāo)兩部分主要是從理念和學(xué)制等宏觀層面予以闡釋和建構(gòu)，而任何美好的教育理念、教育設(shè)想都必須依靠教育實(shí)踐來實(shí)施，通過教學(xué)層面來呈現(xiàn)。實(shí)施的好壞直接影響著教育的效果，牽系著教育機(jī)制的發(fā)揮；反過來它又在不斷地檢驗(yàn)著教育設(shè)想的可行性。實(shí)施建議包括課程資源的開發(fā)與利用，教材編寫建議，教學(xué)建議，評(píng)價(jià)建議四個(gè)方面，就各個(gè)學(xué)段具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為廣大教師參與課程改革留取了廣闊的空間。在學(xué)習(xí)這一部分時(shí)，我們需要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，不斷地加以充實(shí)，豐滿，以形成自己的特色。

第四部分：附錄附錄部分主要推薦了初、高中階段學(xué)生需要背誦和課外閱讀的優(yōu)秀篇目等。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的人文性，并致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，重視學(xué)生的語言積累和語感培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，可見僅僅學(xué)習(xí)語文教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大量的名篇佳作既是民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的肥沃土壤，我們一定要做好這項(xiàng)工作。

通過對(duì)初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)觀學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)既有統(tǒng)一和聯(lián)系，又有不同和發(fā)展。義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)更多強(qiáng)調(diào)語文教育的統(tǒng)一性與基礎(chǔ)性，在表述上比較具體；普通高中階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)更多強(qiáng)調(diào)語文教育的差異性和發(fā)展性，在表述上比較概括。但是兩者所堅(jiān)持的理念是一致的，設(shè)計(jì)的緯度是相同的并都致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，彼此間存在著銜接性。語文新課標(biāo)里還有不少亮點(diǎn)，像對(duì)語文課程的重新定位，語文素養(yǎng)的提出，初中語文課程對(duì)口語交際的明確要求和綜合學(xué)習(xí)的開設(shè)，高中語文課程的選修等等，是亮點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)，更需要我們深思熟慮，細(xì)細(xì)體會(huì)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文課程改革的綱領(lǐng)性文件，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，新的語文教育理念，新的語文教學(xué)方式，新的語文教育實(shí)踐。廣大的語文教育工作者應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)，主動(dòng)參與新課程改革的實(shí)踐，通過學(xué)習(xí)和參與，既可以反思過去，又可以超越現(xiàn)在，不斷進(jìn)步。

（張所帥，南京師范大學(xué)文學(xué)院）