談多元智力理論下教與學關系的變革

21世紀是“知識經濟”時代，是“學習經濟”的時代。當時代要求人與其生活于其中的世界和諧共處的時候，當時代要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時候，當時代要求人格整體發(fā)展的時候，現代教育中教與學關系的改革就成為必然。

一、加德納的多元智力理論

多元智力理論是美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。加德納認為：智力是“在一種文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產品”。每個學生都具有不同程度的智力潛能，都有自己的智力強項，有自己的學習風格，智力之間的不同組合表現出個體間智力的差異。

多元智力理論強調在可能的范圍內，教育教學應使具有不同智力的學生都能受到良好的教育。因此，教師應了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略，促使每一個學生得到最大限度的發(fā)展。多元智力理論為我們在教與學關系的變革方面提供了新支點、新依據、新視角和新參考。

二、多元智力理論下的教學關系

過去的教學或旨在培養(yǎng)“理性的人”，或旨在培養(yǎng)“民主社會的公民”，或旨在培養(yǎng)“智力的卓越性”，在一定意義上這些都是殘缺的教學。多元智力理論把學生視為“完整的人”，教育的目的是培養(yǎng)個性健全的人。從多元智力理論出發(fā)，我們應對教與學的關系進行創(chuàng)新審視，并進行相應的變革。

（一）師生關系，強調尊重和贊賞

在教學中，教師是“教”的實施者，這使教師角色與教學的其他要素聯(lián)系最緊密、最直接，并成為要素之間的關鍵紐帶。與“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色不同的是，信息社會中教師的角色將是：智力開發(fā)、教學活動的組織者；情感文化價值的體現者；教育對象發(fā)展可能性、選擇性、可變性的調控者。在開放的教育理念下，教師還是學習者知識學習的提供者、引導者和傳授者，表現為他們對學習者選擇、掌握、支配及拒絕知識的教育和引導。

在教學中，教師應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：1.贊賞每一位學生付出的努力和表現出來的善意；2.贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越；3.贊賞每—位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；4.贊賞每一位學生所取得的成績。

（二）教與學的關系，強調體驗和引導

教學包括教師的教和學生的學。教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，引而不發(fā)。引導的內容既含學習方法方面，又含人生觀、價值觀方面。引導是一種啟迪：啟迪學生在迷路的時候，自己主動尋找方向、辨明方向；引導是一種激勵：激勵學生在畏難之際，主動煥發(fā)內在的精神動力，積極向上攀登。

學的本質在于體驗。體驗是理性與感性的結，離開了學生生活，體驗就無法生成，如果理性的知識傳授得不到學生個體經驗的認同，或絲毫不能激活個體積淀的經驗，那么，知識的種子就不能在學生的心靈中生根、開花、結果。因此，教學與學生的生活不能分離，教學應關注學生的生活世界。

三、主體之間，強調合作

現代教學論指出：教與學的兩極是積極主動、共同發(fā)展的師生。教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教與學的主體，都是具有獨立人格價值的人；師生關系是平等、理解、雙向的人與人的關系。在教學中，師生間要進行動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現師生互動、相互影響、相互溝通、相互補充，從而達成共識、共享、共進。

對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，個性的張顯，主體性的凸現，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換——教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現代的學生發(fā)展的促進者。

總之，依據多元智力理論，每個學生都具有不同的智力潛能，每個學生都具有自己的智力強項，有自己的學習風格，智力之間的不同組合表現出個體間智力的差異，教與學的起點就是如何使學生變得聰明，在哪個方面變得聰明。從理論上講，所有的個人不可能在單一的智力方面得到有效的表現；從實踐上講，任何一種相同的教育方法最多只能讓某一小部分學生受益。因此，教學中，教師要考慮學生之間的個別差異，使每一個學生都有獲得成功的機會，每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展，這就是教與學變革的目標所在。

（于保泉 魏克芹，山東省東營職業(yè)學院）