隨筆——一種行之有效的寫作訓練模式

寫作，本來是一件愉快的、有魅力的事。如同小孩子信筆涂鴉，樂在其中。你可以給思想插上想像的翅膀，任意縱橫馳騁：你可以驅譴筆下的方塊字，一如指揮著千軍萬馬，南征北戰、攻城略地；你可以揮灑才情，盡情暢想、傾訴、贊美、鞭撻、回味。但事實卻是，中學生每臨作文課常常愁眉不展，疾首蹙額，如臨深淵，如坐針氈。何以如此？經調查，大致有以下幾方面的原因：一、腹中空空，巧婦難為無米之炊；二、命題權不在自己手中，所寫非所愿(非所愛甚至非所知)；三、訓練過程機械單調。草率的命題、倉促的訓練、放之全班而基本準確的評語、泛泛的講評等等；四、寫作模式的呆板，有適當的模式固然利于學生迅速上路，但模式化則不好。綜上所述，不難發現，學生不愛作文，根源卻在老師，更準確地說則源于傳統的教學理念，即重知識、輕能力；重理論、輕實踐；教師本位、學生末位。不驅除這種舊的觀念，要改變教師教得累、學生寫得苦的局面便無從談起。

2004年開始實施的新的課程標準為我們確立了一種全新的教學理念，即人本教育——一切教學活動必須著眼于人的成長和發展，教育必須為學生的終身發展負責。在教學方法上提倡自主、合作、探究式學習。理念是抽象的，它不會直接變成教育成果，所以，當務之急是要盡可能地找到一種與之相契合的作文訓練模式。我以為它就是隨筆的寫作。

隨筆是一種短小活潑的文體，它語言質樸，不拘體例，常常將“閑談”性、知識性、趣味性和作者的氣質、個性結合起來，是現代散文的一個特殊品種。

隨筆之“隨”是隨意——意到筆隨，有感即發，言盡而止；是隨時隨地——課上課下、校內校外，無時無處不可寫；是隨形——無篇幅、體裁之制約。這完全是一種自主、自由的寫作形式，能提高效率，最大限度地開發潛能，非常契合以人為本的教學理念。曾有人說，隨筆寫作就如同潑灑心之泉水，舀出的越多，泉涌的越旺。正如語文教育家劉國正先生所言：“生活是寫作之源，寫作是生活之翼。”學生有了感想便想訴諸文字，時間長了慢慢就會養成觀察揣摩的好習慣。這樣就有了源頭活水。同時，寫作中常常會遇到言不及義或難于描摹之處，學生便會自覺不自覺地向課文學習，向各種名篇佳作學習，日久天長，一個個都會變成能做出可口飯菜的“巧婦”了。

盡管隨筆這種訓練方式有諸多優點，但如果老師放任自流，時間久了，學生也會陷入平淡寡味之中，起不到應有的作用。所以，老師還必須經常添“幾把火”。

第一，練就一雙善于發現的慧眼。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生的習作雖然幼稚，但畢竟出自性靈，自然有其可愛之處。老師要設身處地地揣摩、體味，適時地加以鼓勵引導。

第二，有一雙隨時記錄的快手。每當批閱學生的隨筆發現美妙處、驚喜處，應及時標出；并把批閱時的感受記錄下來，作為評講的第一手材料。如果發現不適當的想法或不準確的文字，也要及地加以糾正，或者推薦相關文章供他們學習借鑒。

第三，有一張善于表揚的巧嘴。發現妙文佳句，要大張旗鼓地讀給全班同學聽。這樣既可以讓寫得好的學生有一種成就感，也為其他學生樹立學習的榜樣。

第四，有一顆熱心腸。要多與學生談心交流，經常給學生提出發自內心的期許，讓他們有目標、有奔頭。

古語云：“成也蕭何，敗也蕭何。”隨筆亦然。意到筆隨，輕靈自如，本是隨筆的靈魂。但如果一味地追求隨意和輕靈，必然會走向事情的反面。所以，在指導學生寫作的過程中，務必做到隨意但不任意、隨形但不亂形、隨時隨地但要有計劃有步驟。隨筆寫到一定數量，必然有一個文體規范、思想深化、水平提高的問題。1.對于那些內容充實情真意切的文字，可以采取改寫修飾的辦法使之結構更完整，文體更鮮明，特色更突出。2.選取內容密切相關的篇章整合成一體。比如，可能有很多文字寫到家人，在此基礎上歸納整理成一篇長文《我的家》。3.找出反映某一人生階段的感悟的文字，再予以充實提高，可形成一篇文章，如：《走過高二》、《我的少年時光》、《高考日記》等等。由此，可以清晰地窺見自己的心靈軌跡。

經過這樣一個由零散到系統，由簡單到復雜，由表象到內涵，由任意到規范，由混沌到自覺的過程，學生的認識得到深化，文體意識增強，表達技巧提高，寫作水平自然會有一個質的飛躍。這也正是實施新課程標準的目的之所在。

（李繼峰，山東省曲阜市第一中學）