把握語文特色 構筑個性課堂

語文素質教育向語文教師提出了嚴峻的挑戰，只有我們自身不斷地深入鉆研，才能達到語文素質教育的基本要求，同時需要我們注意素質教育的相關因素，探討科學合理的教法。要實現這一點，必須把握學科特色，揚長避短，構筑個性課堂。筆者以為不能忽視以下三個方面：

一、語文學科與其他學科的有機聯系

語文學科具有鮮明的工具性，是其他學科存在和發展的基礎。在平時的教學過程中，只有將語文課的教學積極地與其他學科有機聯系起來，才能培養和完善學生的語文能力。如果孤立地搞語文單科教學，遲早會陷入形式主義的泥淖里。事實上，只有重視與其他學科之間的溝通，才有可能解決實際操作中的問題。

1.教材中的啟示：

語文學科與哲學之間難以割裂的聯系：

a.在《游褒禪山記》一文中，作者關于“游后洞”的思考和議論，隱含著內、外因辯證關系的原理。

b.在《察今》一文中，“審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變……而知一鑊之味，一鼎之調”這一段隱含著樸素的唯物辯證法的思想，即聯系的觀點；“譬之若良醫，病萬變藥亦變……今為殤子矣。” 同樣隱含著樸素的唯物辯證法的思想，即發展的觀點。

c.在魯迅《拿來主義》一文，處處蘊含著辯證的否定的思想，即所謂“揚棄”的觀點。

了解及利用這一點，對指導學生寫議論文大有裨益。用馬克思主義哲學觀念武裝起來的學生，在寫作中看問題往往全面、深刻，論證常常集中有力。

議論文寫作，往往要求學生以歷史知識為事實論據，以哲學原理為理論依據。當然，不單議論文寫作如此，記敘文寫作也不例外，作者也須用理性的思維去思考問題，用辯證的眼光看待問題，這樣立意才能高人一籌。不僅僅是“文史哲不分家”，語文與其他學科也有著極其密切的關系。說明文寫作，學生可以借鑒地理、生物等學科內容，學習用平實、科學、嚴謹的語言來說明事物的特征及結構。

2．高考中的啟示：

就某種角度而言，高考是教學的指揮棒，同時也是語文教學研究的方向，在現代文閱讀命題中，涉及的范圍非常廣泛，有天文、地理、生物學、教育學、考古學、音樂等，不一而足。從這里可以看出高考命題者的思路，是為充分體現語文學科的工具性和綜合性。教學僅僅圍繞教材轉是狹隘的，教學僅僅困囿于課文的條條框框里是封閉的，也是缺乏生命力的。北京四中的李家聲老師談高考現代文閱讀題應答時強調，學生對選用閱讀材料背景知識的了解程度，對解題起到不可忽視的作用。如果學生閱讀范圍廣，重視其他學科的學習，也許起碼不會對陌生材料產生一種恐懼感，答題時也就沒有那么多的顧忌了。

因此，必須開闊學生視野，拓展學生思路，重視語文與其他學科之間的有機聯系，強調培養學生的“大語文觀”，才能真正提高學生的語文素質。

二、重視培養學生健康的審美能力

審美教育是提高中學生語文素質的重要方面，忽視培養學生的審美能力無異于扼殺學生愛美的天性，置語文教學的人文精神內核于不顧。馬克思說：“文藝是依據美的法則而創造的。”如果我們在分析課文時，忽視了文章中間蘊涵的自然美、心靈美、語言美等美的因素，那么，我們還能給學生傳授了些什么呢？

課文《荷塘月色》中的自然美，《〈指南錄〉后序》中文天祥的人格美，《錦瑟》中意象的朦朧美，《赤壁懷古》的雄壯美，無不扣擊著學生的心扉，激發著他們熱愛生活、熱愛祖國的美好情愫，使學生真切地感受到：真正的美并不單純在于外表，而在于對自身心靈上的凈化，在于對美好事物的贊美以及領悟。為了讓學生對美有進一步的認識，我曾在課堂上專門介紹了《巴黎圣母院》中兩個不朽的美的典型——艾絲美拉達和卡西摩多，使學生對美的內涵有了更深層次的認識。

某年上海高考作文，要求學生針對《十五的月亮》歌詞寫成一篇百字評論，許多考生抓耳撓腮，搜腸刮肚，倉促成文，得分率之低令語文教師為之瞠目，原因大概不能排除學生平時對美的事物缺乏敏銳的感受能力吧？“美是到處都有的，對于我們的眼睛來說不是缺少美，而是缺少發現。”運動員在體育場上展示體魄之美，軍事家在戰場上有智慧之美，政治家在外交場合展現言辭之美，模特在T型臺上展示體態之美，學生有朝氣之美，教師有優雅之美。美，處處皆有，關鍵是教師能否將發現美、挖掘美的方法和思路給予學生。因此，必須本著提高學生的語文素質的教學原則，“在讀、寫、聽、說訓練過程中，精心地給學生提供評價美和創造美的條件”。教師可利用名言警句、音樂、繪畫、游戲、比賽等豐富多樣的形式來引導學生挖掘美，感受美，鑒賞美。這樣，學生才會學得愉快，才會逐步提高審美能力。

三、是否采用自身個性化的教學方式

教師在探索教學方法、教學規律的基礎上，總結經驗，吸收長處的同時，必須根據實際情況，結合自身特點（包括性格、氣質、興趣、閱歷等諸多因素）摸索出一套切實可行的教學方法，即科學化、個性化的教學方式。這一點恰恰為個別老師所忽視。他們不根據班情、學情，不考慮自身的實際情況而一味迷信名家，全盤照搬名家教學模式，有的老師今天用黎世法的“六課型教學法”，明日用錢夢龍的“語文導讀法”，一時用張孝純的“一主兩翼法”，一會用山東的“訓練式教學法”，不停地變換教學方式，實際上并沒有深入鉆研其內涵，缺乏反芻的過程，只是邯鄲學步，僅得其形，未得其神，甚至喪失了自我，有照貓畫虎之嫌；只是蜻蜓點水，淺嘗輒止，以致生吞活剝，食而不化，實際上卻產生了負效應，不僅沒有提高學生的語文素質，反而把學生搞得一頭霧水，暈頭轉向，無所適從。

就語文學科而言，許多優秀教師給我們樹立了榜樣：人文素養高者，可從教書與育人結合方面形成特長，如遼寧的魏書生；長于理論思考者，可從思維訓練方面發揮強項，如江蘇名師蔡明；能說善演者，可從課堂教學的藝術領域形成優勢，如上海的程紅兵；善于組織活動者，可從活動教學方面探索新路，如安徽的鄧彤。只有結合自身特點，才能找到適合自己的科學的、個性化的教學方法，才能真正體現自己身為語文教師的教學特點和素質。

總之，對學生進行語文素質教育是一項艱巨的任務，我們只有端正自己的教學觀，根據學科特點不斷鉆研，勇于探索，只有把握語文特色，根據個人實際，量體裁衣，做出科學的判斷，方能構筑個性化的課堂。

（李飛武，陜西省西安中學）