學氣湯湯，激活課堂

聽過很多語文課，總覺有一座堤壩橫在教師與學生之間，橫在學生與文本之間，限制（甚或部分的阻止）了教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的有效對話，阻擋了學生快速成長的路。其課堂狀態主要表現在以下幾個方面：

一、學生對學習內容要么厭惡排斥，要么盲目接受 有種情況是很多學生患有“文字排斥癥”、“課本排斥癥”。他們對聲音的、圖象的符號感興趣；對文字卻厭惡排斥，見到文本只覺得是一堆冰冷的鉛字，感受不到文字中包含的火熱感情和深刻智慧。他們對課外的、通俗的感興趣；對課本的、經典的厭惡排斥。還有種情況是學生一味盲目接受。他們覺得課本得學，習題得做，卻沒有自己的計劃和目標，疲于應付，忙亂不堪。

二、學生對老師要么厭棄，要么盲從 有的學生見到老師就煩，對老師的話語指令一概拒絕，表現為對著干或是我行我素。有的學生一味盲從：老師說“再讀一遍”，就又“看”（不能稱為真正的讀）一遍；老師說“思考某某問題”，就“想”（不是真正的思考）某個問題。總之是沒有自己的思維，讓干啥就干啥。

三、學生之間不能有效地對話和合作 分組討論時，無事可論，無話可說；或是亂說一氣，不著邊際。

上述課堂教學，有的像一潭靜水。水周圍的堤壩是那么堅固。有的是另一種情景：課堂設計滴水不漏，課上有問有答，氣氛比較熱烈，呈現出表面的繁榮。這種類型多見于各種各樣的優質課、觀摩課、公開課，或是一般人認為的“好課”。其實，按新課程理念衡量一下，整個教學過程都在教師的預設和掌握之中，學生只能跟著教師走，一步一步進入教師預設的“圈套”。雖然表現為“自覺自愿”，但師生間、生生間、生本間并沒有能夠有效對話，學生還是被動的。課堂各因素間還是隔著一座堤壩。

造成上述局面的原因，是新課程理念還沒能真正得以貫徹落實，或是走向了另一極端。要打破這一僵化局面，關鍵是為課堂注入“學氣”。“學氣”大了，“課堂之水”浩浩湯湯，就能沖決那堤壩。所謂“學氣”，是相對“教氣”而言的，就是讓學生感到某種渴望——渴望了解，渴望參與，渴望探究，渴望解答。學生主動地閱讀，敏銳地發現問題，積極地思考，并想法設法向他人（老師和同學）尋求幫助或合作，直到最終解決問題。

“學氣”興，則課堂活。要使課堂洋溢著“學氣”，教師必須善于適時地提出恰當的問題，讓問題成為“激起千層浪的石塊”。換言之，提的問題切合學生的學習實際——適時、唯一，不可替代才行。

筆者教學新詩單元（人教版初中語文課本第三冊），大膽地對課本與讀本中的詩歌進行了選擇和重組，按詩歌理解的難易重新排序。學生此前對新詩幾乎一竅不通，鑒于這一實際和認知規律，按課本以時間順序進行教學是機械的，不妥當的。筆者的方案是：先通過簡要的例子談寫詩及讀詩的基本知識，讓學生有一個解讀的工具；再分類進行初步學習，理解不同類型詩歌的特征及解讀方法，引導學生由易到難逐步學會解讀新詩，提高讀詩興趣。

教學《林黛玉進賈府》，事先介紹《紅樓夢》并督促學生讀原著，在充分醞釀的基礎上讓學生細讀課文，先概括主要情節、初步感受人物形象，然后讓學生找出人物出場描寫的詳略虛實。為什么詳寫寶玉、熙鳳？同是群體出場，探、迎、惜姐妹較之邢、王夫人又詳細得多，特別寫了三姐妹的肖像，這是為什么？最后學生真正理解了深層原因：這一節是以林黛玉的眼光和心理感受為綱。有前緣又是后來戀愛對象的賈寶玉當然一出場就會引起林黛玉的強烈而獨特的心理感受；熙鳳的張揚，自然要引起林黛玉許多注意；三姐妹應該比邢、王夫人更能引起林黛玉的的關注，因為她們是表姐妹，都是少年美貌女子，攀比心理的存在對于好強的林黛玉是合理的，工筆刻畫人物形象也就不難理解了。

上例中的問題激起的波瀾及產生的智慧火花，關鍵是問題提出的時機恰當。如果無充分準備，提這樣的問題難免陷入僵局，不能引起學生共鳴，也難以產生智慧火花。

恰當有效的語文課堂教學是要關注語文素養和語文能力的，它往往以讀寫結合的形式出現，是語言訓練與人文感受的融合。如教學古詩，讓學生用散文語言表現詩句意境；或是用簡潔的語句概括詩意、詩風。教學話劇，可讓學生改編小說以凸現人物心理和性格，或是分角色朗讀，分角色扮演等。

“學氣”湯湯，就能滌蕩課堂中的沉悶空氣，實現暢通對話；課堂就會活躍起來，變成學生成長的“天堂”。

（石春花，山東省鄒平縣中興初級中學）