專題一：理解文中重要詞語的含義

A 從作文說起

詞語既是表情達意的基本工具，也是構成文章的基本單位。高考作文中，考生能否運用恰當的詞語，不僅是基礎等級的基本要求，也是衡量其作文水平高低的重要標志。考生如要靈活自如地運用詞語，首先必須深刻地理解詞語。恰好，現代文閱讀中“理解文中重要詞語的含義”，正是為了培養學生的這一能力。

B 能力要求

綜觀歷年來的高考試題，“重要”詞語主要涉及以下幾個方面：①體現作者立場觀點的詞語；②表現作品主題思想的詞語；③反映文章深層內容的詞語；④對文章結構起照應、連接作用的詞語；⑤有比喻、借代、反語等意義的特殊詞語；⑥受上下文語意制約的“臨時義”。其考察方式有兩種：一是在科技說明文中以選擇題的形式出現，二是在文學類現代文閱讀中以主觀題的形式出現。能力層級為B級，難度適中。

C 備考指導

怎樣正確地理解詞語在文中的含義呢？具體說來，要注意以下四個方面：

一、聯系所在語句，分析內在結構。

對文中關鍵詞語的理解，首先要看詞語所在的句子，看與這個詞相關聯、相搭配的詞語，抓住句子結構，從分析句子（或詞語）著手，看詞語之間（或句子之間）的搭配關系。

二、聯系上下語段，觀察具體語境。

理解詞義，最實用的方法就是聯系上下文，做到“詞不離句”“句不離段”，也就是不離開包容這個詞語的語境。比如一些利用了修辭手法的詞語，其意義往往是隱含的，對這些詞語的理解就離不開語境。與詞語的運用相比，因其意義隱含，不好理解，所以作者往往會在相關的語境（一般在該詞或段出現的后一句）中，對之進行闡釋。這些闡釋性的語句，是我們理解詞語隱含義的鑰匙。

三、注意指代詞，明確指代對象、范圍。

指代詞的用法及意義比較復雜，同樣的指代詞，在不同的語境中出現，可以指代不同的對象與內容。這時，對指代詞的指代意義的理解，就不能單從句子結構著手了。一般來說，指代詞出現的位置往往在指代的對象或內容之后。因此，指代詞所指代的內容的落實在本句中往往是找不到答案的。解題時，必須從上下文找，而且應當采用逆推法或順推法，由近及遠地去找。

四、注意帶有比喻性質的詞語，理解其背后的隱含義。

作者在表達某種意思時常常不直接用某個具有鮮明意義的詞語來表達，而是借助于某種修辭手法。由于修辭手法的運用，這些詞語就往往有著豐富的隱含義。閱讀時，我們就要透過這些詞語的表面意思，去理解該詞在文中的隱含意義，進而深入體味作者這樣遣詞的用意。

五、結合相關知識，多角度進行推測。

理解語段中字詞的意義還可以結合我們日常生活中的相關知識，比如某些已為大家認同的自然科學中的相關論斷、社會科學中的最基本的常識、古今中外典故的常用義及引申義等，進行多角度的分析、推測，有時也能收到意想不到的效果。

D 樣題點擊

閱讀下面的文字，完成選題。（2004年全國卷）

人體干細胞

人類胚胎干細胞是人類胚胎發育早期———囊胚中未分化的細胞。囊胚外表是一層扁平細胞，可發育成胚胎的支持組織如胎盤等；中心的腔稱為囊胚腔，腔內側有內細胞群。內細胞群在形成內、中、外三個胚層時開始分化，內胚層分化形成肝、肺和腸等，中胚層分化形成骨骼、血液和肌肉等，外胚層分化形成皮膚、眼睛和神經系統等。由于內細胞群能發育成完整的個體，因而這些細胞被認為具有全能性。

成人身上也有干細胞，主要分布于骨髓、血液、大腦、胰腺等處，比如骨髓和血液中就有造血干細胞。但是，這些成年干細胞非常稀少，較難分離和純化。它們的作用基本上是確定的，例如骨髓中的造血干細胞在體內環境下的使命就是分化成各種血液細胞。雖然近年來發現成年干細胞也具有一定的可塑性，例如在體外培養時，可通過改變條件讓骨髓干細胞分化成神經細胞，但是目前還未發現成年干細胞能像胚胎干細胞那樣具有分化出所有類型細胞的能力。同時，成年干細胞在體外難以擴增，而胚胎干細胞可以在體外擴增達三四百代。因此生物學家們普遍認為胚胎干細胞的研究更有價值，美國生物學家戴利說：“20世紀是藥物治療的時代，21世紀則是細胞治療的時代。”（有刪減）

下列對“人類胚胎干細胞”這一概念的理解，符合文意的一項是（ ）

A、人類胚胎干細胞即人類胚胎發育早期囊胚外表的扁平細胞和囊胚腔內側的內細胞群。

B、人類胚胎干細胞就是人類胚胎發育早期囊胚腔內側的內細胞群。

C、人類胚胎干細胞是人類囊胚中可發育成胎盤、肝、肺、骨骼、皮膚等的全能性細胞。

D、人類胚胎干細胞不僅指人類囊胚中未分化的細胞，也指成人身上的成年干細胞。

【分析】如何理解重要詞語“人類胚胎干細胞”，我們應細讀原文，聯系具體語境進行分析。其實，考生如稍加分析就不難發現，文中第一段關于人類胚胎干細胞有非常明確的定義。A項說“人類胚胎干細胞即人類胚胎發育早期囊胚外表的扁平細胞”是有誤的，因為原文第一句說“人類胚胎干細胞是人類胚胎發育早期———囊胚中未分化的細胞。”可見，人類胚胎干細胞在“胚囊中”而非“囊胚外表”。C項說“人類胚胎干細胞是人類囊胚中可發育成胎盤……”是錯誤的，原文說“囊胚外表是一層扁平細胞，可發育成胚胎的支持組織如胎盤等”。D項說成人身上有干細胞，但從第二段所說“但是目前還未發現成年干細胞能像胚胎干細胞那樣具有分化出所有類型細胞的能力”。可見，成年干細胞不是胚胎干細胞。因此，答案選B。

E 專題測練

閱讀下面的文章，回答問題。

1904年，遵照清政府《奏定中學堂章程》，獨立設科的“語文”①含“古今文學流別、文風盛衰要略”，更要注重“文義”“文法”及“作文”，還要修習楷書、行書、小篆，語文教育的形態一開始就有點簡裝版“國學”的味道。此時文學能在晚清“廢虛文、興實學”的大背景里頗為詭異地升帳登場，是一個“醉心歐化”的結果。

“五四”時期改國文為國語時的“語文”②，與民族國家的建立有關。當時的課程標準既包含了在語文教學中求得民族認同、開啟民智的需要，也包含了新文學起步之初對自身發展的要求。這時的中學教科書，流行采取社會問題設置單元。“讀經”已經廢除，語文教學則以新“經”出現，以讓學生趕上前行的時代。這種“語文”理念在宏大的敘事氛圍中承載了大多的“非語文”因素，而同樣不可忽視的語言訓練并未得到科學的體現。國人以學說為高、以求道為能，以工藝為末技的思想造成語文課程不斷與經學、與政治爭地位，語文課倒向知識權力的現象屢見不鮮。專重思想一面，忽略技術訓練，使一般學生了解和運用文學的能力沒得到適量發展，未免失掉了平衡。

建國初期，曾把“語文”③分為漢語和文學兩門獨立學科。語言學和文學性質不同，前者是一門科學，后者是一門藝術。可惜的是，文學課被講成繁瑣的文學知識課、模式化的文學分析課。漢語課同樣存在問題，教學語法體系固然完備，卻忽略了學生的“能力養成”。文學課和漢語課也沒能很好結合。

也有人認為，一旦引入語法，語文課就變成外語課了。的確，有些“美文”不用分析結構、語法，背誦下來就行，學生可以從吟詠中體會無言的美，文學教育的真諦就在于此。不過需要注意，和“外語教學”相對應的詞，除了“文學教學”，只要換一個序列，也可以是“母語教學”。這就是語文課不可或缺的識字綴文、運用語言等技能性訓練。畢竟文學教育的任務是使學生從文學作品中了解生活、感受命運、體驗痛苦與幸福，并引起對文學的興趣，這主要是語文“人文性”所決定的任務。而語文教育的任務主要是由語文的“工具性”決定的。

一個民族需要文學，也需要文學教育，面對當下中學語文“文學性失落”的弊病，應當如何解決?在語文課程新標準中，語文課程的基本特點被界定為工具性與人文性的統一，這種調和同樣容易導致語文自身的糾纏。這個問題需要吸取前人的經驗與教訓，認真思考、對待和解決。

1、文中加了序號的“語文”，特征是否相同?(1分)

①和②，①和③，②和③。

2、根據文意，用簡明的語言概括作者對“語文教育”“文學教育”的定義。(4分)

語文教育是；文學教育是。

【參考答案】

1、①和②否，①和③否，②和③否。（錯一處即不給分）

2、①語文教育是以識字綴文、運用語言等技能性訓練為主要內容的一門科學；

②文學教育是以了解生活、感受命運、體驗痛苦與幸福，并引起文學興趣為主要目的的一門藝術。（每個定義2分：中心詞1分，附加詞1分，語句不通順酌扣1分）