教師的懷舊心理與教育行為

經常聽到老師感嘆：“學生一屆不如一屆”“現在的學生比起我們讀書那時差得遠。這是教師在對待學生的態度和評價學生時的一種典型的懷舊心理，這種懷舊心理在有意和無意之中影響著教師對學生的教育行為，降低了教育的效果。

教師的懷舊心理

對教育行為的影響

懷舊心理影響教師對德育內容和方法的選擇。人的意識受社會歷史條件的制約，不同時期學生的思想觀念不同，教師應該能夠根據不同時期學生的特點，不斷開拓創新，才能提高教育質量，但是懷舊心理卻使教師留戀過去的那一套教育內容和方法，而且喜歡拿現在的學生與過去的學生作比較，常會產生今不如昔的感慨。這種懷舊心理勢必影響教師不愿創新，不去主動適應學生的思想特點，改革教育內容和方法以提高教育質量，而是強調對學生的改造，只要求學生適應自己，接受自己的觀點，很容易引起學生的反感，遂產生逆反心理。

舊心理影

響教師對教育成敗的歸因

不同的人對自己的行為結果會從不同的方面去考慮，這種現象在心理學上稱為歸因。只有對教育效果作出正確的歸因，才能有效地調整教育行為，獲得好的教育效果。事實上影響德育效果和學生學習成績的因素是多方面的，學生出現了問題行為導致學習成績落后，既有學生的主觀因素，也有家庭教育、社會環境的影響，還有學校教育、教學的失誤。但懷舊心理會使教師不愿對教育的失誤作外部歸因，傾向于把學生的問題行為和成績落后僅僅歸因于學生的素質差，導致不能有效地調整自己的教育內容與教育方式，還會使教師失去教育好學生的信心與耐性。

教師懷舊心理產生

的原因

為了緩解心理壓力，求得心理平衡。

教師對學生的期望過高，而多元化的社會給學生的影響又是多方面的，許多影響因素抵消著學校教育的影響。教師經過努力達不到預期的結果，加上激烈的競爭，給教師造成過大的工作壓力，使其產生了緊張和焦慮心理，教師把問題歸因于學生素質差，可以緩解心理壓力，達到心理平衡，自然就會懷念過去成功的體驗。

對學生的評價標準落后。隨著我國改革開放的進一步深入發展，一元化的價值觀逐漸被多元化的價值觀所取代，學生思想觀念現實性和超前性的特點明顯，但我們的評價標準仍然是計劃經濟時代的評價標準，這樣的標準過于偏重精神，以理想當做評價標準，明顯的要求過高，使老師容易產生現在學生不如過去學生的感覺。

教師懷舊心理的克服

樹立新的德育觀念。傳統德育觀的一個顯著特點是封閉性和充滿理想主義，從正面對學生進行共產主義理想和前途以及嚴肅的價值觀、人生觀的教育。這樣的教育最具有脆弱性，經不起社會的沖擊，學生一接觸到社會現實與教育內容產生差距，容易抵消教育的作用，同時，也會給教師造成困惑。因此，教師應樹立開放的德育觀，從整個社會的大環境中考察學生的思想，學校德育要面向社會主義市場經濟，面向社會，適應信息社會的特點，教給學生正確的觀點和方法，培養他們處理信息、分辨是非的能力，同時又要承認學生的優勢，接受學生的挑戰；教師還要以一種健康的心態對待競爭，在競爭中獲得進步、獲得樂趣；教育要與時俱進，更新德育內容。受到社會主義市場經濟的建立和多元文化的影響，過去大一統的價值觀被多元價值觀所取代。如果教師一成不變地把計劃經濟時期的價值觀向現在的學生灌輸，必然不易為學生所接受。在教育過程中既要教育學生不能自私自利、見利忘義，也不要貶低個人需要的滿足，但是必須強調要在守法的前提下滿足個人需要，也就是在不反對使個人利益最大大化時，要加強法制教育，提高法制意識。

要學會寬容學生。教師應該具有寬容的心理素質，有了寬容，就會以平和的態度看待和處理學生的問題，并能容忍學生暫時不承認錯誤和暫時不改正錯誤，教師就會真正愛學生，學生亦會真愛教師，教師就會對教育充滿信心。

構建新的評價體系?，F代教育要發展學生的個性。傳統教育是按照一個模式、一個要求塑造學生，教師按照自己的標準和期望去培養“乖學生”“好學生”，但這些“乖學生”“好學生”的標準是片面的，只不過是符合教師的標準與期望而已，其結果是使學生失去了個性與創造性。

因此，要建立全面的評價指標體系。一方面，評價內容應是能多側面、立體的反映學生的狀況，有利于發揮學生的特長和個性的自由發展。以學生的學習為例，我們評價學生學習的好壞時，常以學生的考試成績為依據。而多數的考試成績只能反映學生的數理邏輯能力和語言能力，這只是能力的一個部分。按加德納多元智能理論，每個人都不同程度地擁有7種潛能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際關系智能和自我認識智能。在傳統的教學中，只重視數學、語文、英語的教學，以這幾科的成績來評價學生學習的優劣，劃分優生與差生，這對那些數理邏輯能力和語言能力弱而其他能力強的學生是不公平的評價方法，應堅持動機與效果的統一。以思想品德為例，中小學生的行為與思想品德并不一定對應，學生的“問題行為”可能源于心理障礙或個性原因，如學生孤獨，好靜不一定是不關心集體，上課時講話可能正是思維活躍的表現，因此以學生的外部行為去界定學生的動機和思想品德是不科學的；評價主體應是教師評價與學生評價、自我評價、家長評價等相結合，這樣可以避免評價的主觀性和片面性。

要根據學生的實際，制訂恰當的評價標準?，F有對學生的評價標準偏高，因為就思想品德而言，常以共產主義的思想或者先進模范人物的思想要求學生，就學習成績而言，常以甄別或者升學的標準衡量學生，這樣必然有大部分學生不能達標。我們對學生的要求應是作為一個好公民應有的要求，其評價標準通過我們的教育和學生本人的努力，是能夠達到的。