師生關(guān)系對兒童影響的特點(diǎn)及教育啟示

師生關(guān)系是在師生互動中產(chǎn)生的，學(xué)生不是被動的受體，每個學(xué)生在交往中都發(fā)揮著主動性，這就會出現(xiàn)由于學(xué)生的一些個體變量導(dǎo)致師生關(guān)系對兒童影響的差異性，發(fā)現(xiàn)和關(guān)注師生關(guān)系對兒童影響的差異性能夠幫助教師正確處理師生交往中的問題。綜合前人在師生關(guān)系方面所做的研究以及筆者對學(xué)校中師生交往的觀察，總的來說，師生關(guān)系對兒童影響的差異性在年齡和性別因素上表現(xiàn)較為明顯。

一、師生關(guān)系對兒童影響的年齡差異

1.年齡因素引起的師生關(guān)系對兒童影響內(nèi)容的差異

在學(xué)校適應(yīng)方面，師生關(guān)系對兒童的影響隨年齡的增長影響的側(cè)重點(diǎn)也在發(fā)生變化。Hamre和Pianta做過一個縱向研究，采用目前應(yīng)用最廣泛，由Pianta開發(fā)的師生關(guān)系測量問卷－STRS評定師生關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段，沖突性的師生關(guān)系對小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績影響較大。沖突性強(qiáng)的師生關(guān)系能引發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生較多的學(xué)校違紀(jì)行為；親密性的師生關(guān)系對小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成影響較大，并能減少小學(xué)高年級學(xué)生的違紀(jì)行為。在初中階段，沖突性和依賴性的師生關(guān)系能引發(fā)初中學(xué)生更多的違紀(jì)行為，尤其是那些在幼兒時期就存在行為問題的初中生。Tatar的研究也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三四年級的學(xué)生認(rèn)為教師的重要性表現(xiàn)在學(xué)業(yè)的引導(dǎo)和幫助上，五六年級的學(xué)生就持不同的觀點(diǎn)。此外，王耘在研究小學(xué)三至六年級兒童師生關(guān)系發(fā)展中，發(fā)現(xiàn)不同年級的學(xué)生重視師生關(guān)系的方面不同，從側(cè)面反映出師生關(guān)系在不同年級的學(xué)生中對其產(chǎn)生影響的方面也不相同。

在同伴交往方面，師生關(guān)系對兒童的影響隨年齡的增長有減弱和專門化的趨勢。根據(jù)Howes 等的研究發(fā)現(xiàn)，如果一個4歲的兒童與教師之間是一種安全性依戀關(guān)系，則能預(yù)測其直到9歲時仍能與同伴保持良好的友誼關(guān)系。如果一個9歲的兒童與教師擁有良好關(guān)系，那么他一般與同伴也能保持良好的友誼。在小學(xué)高年級階段和初中階段，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為教師相對于同伴根本不是重要人士，也有學(xué)生認(rèn)為教師相對于同伴是在教育以及幫助解決問題的幾個領(lǐng)域中比同伴重要。通過良好的師生關(guān)系能預(yù)測同伴關(guān)系，在某幾個領(lǐng)域教師是重要人士，這說明師生關(guān)系對兒童的影響在減弱，并且越來越集中在學(xué)習(xí)和教育等領(lǐng)域。

2.年齡因素引起的師生關(guān)系影響方式的差異

在兒童的成長過程中，師生關(guān)系的影響方式從直接轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接影響。在幼兒和小學(xué)低年級階段，兒童的學(xué)習(xí)和生活還是以依靠成人為主，依靠父母的幫助和教師的指導(dǎo)，和成人的交往方式多是被動和等待的。教師的指導(dǎo)一般是以行為和語言上的直接指示為主，此時兒童基本上是一個被動接受體，師生關(guān)系對兒童的影響是直接的。而隨兒童年齡的增長，兒童自我意識的加強(qiáng)和社會交往能力的發(fā)展，兒童作為一個主體，在師生交往中對教師的語言和行為進(jìn)行有選擇的反應(yīng)，并在交往中表現(xiàn)出一定的主動性，所以師生關(guān)系對兒童的影響已經(jīng)轉(zhuǎn)變成間接方式。通常教師通過與父母的溝通合作，通過班集體的集體輿論和氛圍等方式影響兒童。

二、師生關(guān)系對兒童影響的性別差異

1.性別因素引起的師生關(guān)系影響內(nèi)容的差異

不同性別的兒童，教師與其交往中表現(xiàn)出差異性。教師更注重女孩的語言表達(dá)能力和社會交往能力， 對其性格中傾向于社會認(rèn)同的女性職業(yè)的因素，如順從、善于交際等，教師的評價是積極的。而對于男生，教師更關(guān)注的是其學(xué)業(yè)成績強(qiáng)調(diào)其具有創(chuàng)新勇氣和挑戰(zhàn)精神，這些固有的前設(shè)觀念在教師與兒童的交往過程中無意識地通過教師的語言或肢體行為傳遞給學(xué)生，這些因素使師生關(guān)系對于不同性別的兒童影響也不同。

Tatar的研究表明師生關(guān)系對男生的影響在學(xué)業(yè)方面更大，且?guī)熒P(guān)系的和諧性逐漸減弱。師生關(guān)系對女生的影響在情感方面更大，教師作為情感的支持程度逐漸加強(qiáng)。Tatar在調(diào)查不同性別的青少年前期兒童對重要教師(significant teacher)的認(rèn)識時，女生更多的把重要教師認(rèn)為是可信賴的挑戰(zhàn)者、支持者和學(xué)習(xí)上的促進(jìn)者(重要性按降序排列)，而男生更多把重要教師認(rèn)為是一個挑戰(zhàn)者。Tatar也研究過不同性別初中學(xué)生對重要教師的認(rèn)識，初中學(xué)生是根據(jù)教師的授課能力、對學(xué)生個人需要的敏感程度、與學(xué)生發(fā)展個人關(guān)系的能力以及專業(yè)能力來進(jìn)行評價的。研究發(fā)現(xiàn)女生更多把教師作為可信任的人、激勵自己的人以及模仿的角色榜樣(role model)，女生傾向于認(rèn)為重要教師是個人和情感的支持者；而男生更多認(rèn)為重要教師是阻礙他發(fā)展的人，如拒絕者、敵對者。有一部分男生認(rèn)為重要教師是幫助解決問題人、教育和指導(dǎo)者，也有一部分男生認(rèn)為教師并不是一個重要人士。Tatar的兩個研究都是在探討由于性別差異而引起的對重要教師認(rèn)識的差異，這就說明男、女生關(guān)注教師行為的層面不同，從另外一個側(cè)面反映出師生關(guān)系對不同性別的學(xué)生的影響內(nèi)容存在不同。對于女生，師生關(guān)系更多影響情感方面的發(fā)展，良好的師生關(guān)系有利于女生形成積極的情感，在其發(fā)展中得到穩(wěn)定的支持；對于男生，師生關(guān)系更多影響其學(xué)業(yè)方面的發(fā)展，良好的師生關(guān)系有利于男生達(dá)到好的學(xué)習(xí)成績。

由于性別差異而造成師生關(guān)系對同伴關(guān)系的影響并不顯著。

2.性別因素引起的師生關(guān)系影響方式的差異

大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，男女兒童在語言表達(dá)上存在差異，女生的語言表達(dá)往往比男生更具有清晰性、流暢性和情感性等特點(diǎn)。在人際交往過程中，善于表達(dá)自己的思想和感情的人無疑可以更好地進(jìn)行人際交往，同時，由于長期積淀的對女孩的社會期望使女孩的行為比較符合成人的要求，問題行為也較少，并且女生對自己的認(rèn)識更多地依賴別人對自己的評價，這些原因使得女孩與教師之間一般有更多的親密關(guān)系，矛盾和沖突較少。而男孩則表現(xiàn)出較多的行為問題，與教師的交往也表現(xiàn)出具有更多的沖突性。

三、教育啟示

研究表明，師生關(guān)系對兒童的影響有明顯年齡特點(diǎn)和性別差異。為了促進(jìn)兒童健康、全面的發(fā)展，我們建議在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注意到：

(1)充分認(rèn)識到師生關(guān)系對兒童成長的重要性，尤其在兒童的學(xué)校適應(yīng)和人際交往適應(yīng)方面，并重視師生關(guān)系對兒童的影響存在一定的年齡特征，根據(jù)年齡階段采取靈活多變的師生交往策略，以達(dá)到影響最優(yōu)化。(2)充分考慮性別差異，注重與男生的情感交流，意識到師生交往中的沖突性是可以改善和緩解的。（3）充分認(rèn)識到教師對女性的前設(shè)觀點(diǎn)會限制女生創(chuàng)造性的發(fā)揮和潛能的挖掘，因而在師生交往中要盡量抑制自身由于長期的社會文化積淀形成的對男女社會期望的差異，從而減少對兒童身心發(fā)展的負(fù)面影響，尤其是對女生的負(fù)面影響。（4）有研究顯示，教師的從教時間會影響他對待兒童的行為和態(tài)度，這就要求教師自身深化教育理念，提高人文素質(zhì)，平等的對待每一位學(xué)生，減少消極的反應(yīng)，滿足學(xué)生的需求。