大學(xué)生課堂問(wèn)題行為影響因素研究

課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生違反課堂紀(jì)律的行為，包括違反學(xué)校的規(guī)章制度，干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，與教師整體的期望值相沖突等。

在大學(xué)課堂里，相當(dāng)一部分學(xué)生有不同程度、不同性質(zhì)類別的問(wèn)題行為，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生的身心健康。

作者自編“大學(xué)生課堂行為問(wèn)卷”，此問(wèn)卷屬開放式，包括兩個(gè)問(wèn)題：第一，上課時(shí)，除了與課程有關(guān)的行為外，您還有過(guò)哪些其他行為？第二，您覺(jué)得自己為什么會(huì)在課堂上出現(xiàn)上述與課程無(wú)關(guān)的行為？對(duì)兩所高校（分別是師范類和綜合類院校）不同專業(yè)、不同年級(jí)的200名男女大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的課堂問(wèn)題行為普遍存在，主要有兩種類型：一類是外顯型問(wèn)題行為。包括：睡覺(jué)，與周圍同學(xué)聊天，聽音樂(lè)，吃東西，四處張望，逃課等；另一類是內(nèi)隱型問(wèn)題行為。包括：看課外書籍，發(fā)呆，做白日夢(mèng)，寫日記，做其他學(xué)科作業(yè)，走神，思想開小差，胡思亂想，胡寫亂涂等。

通過(guò)大學(xué)生的做答，大學(xué)生之所以出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為原因有以下幾點(diǎn)：

一、教師因素

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊

許多教師特別是老教師拿著很多年前甚至泛黃的講義給大學(xué)生授課，陳芝麻爛谷子的東西，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)投入。

2.教學(xué)形式單一

大學(xué)生在課下都會(huì)議論說(shuō)，當(dāng)大學(xué)老師實(shí)在太容易了，隨便選一本教材，拿一杯茶水，來(lái)到教室隨便講點(diǎn)什么，一節(jié)課就過(guò)去了。課上老師不注重與學(xué)生的互動(dòng)，自己在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，講完就走人。有的老師一學(xué)期下來(lái)最多記得學(xué)習(xí)委員是誰(shuí)，還叫不上名來(lái)。

3.教學(xué)方法不靈活

很多教師自始至終都采取“滿堂灌”策略，從頭講到尾。中間同學(xué)們疲勞了和注意力無(wú)法集中的時(shí)候，也不注意調(diào)節(jié)課堂氣氛或者換一種講課方式，如集體游戲、分組討論等等。教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，缺乏教學(xué)藝術(shù)。

4.教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真

一些教師態(tài)度冷淡，對(duì)學(xué)生的回答漫不經(jīng)心，從而打消了一些同學(xué)的積極性，從此對(duì)這門課就不太用心了。一些教師備課不充分，講解中經(jīng)常有大段時(shí)間的停頓，甚至出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，這樣的老師很難得到學(xué)生的尊重，致使學(xué)生不愛聽課，去做自己感興趣的事情。

5.教師缺乏管理策略

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)中有很多教師對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見，放任自流。無(wú)論課堂有多么嘈雜、混亂，老師該講還是講自己的，不管不問(wèn)，講完走人。

二、學(xué)生自身因素

一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生心理層次、水平比較高，有較強(qiáng)的自我控制能力，對(duì)道德觀念、紀(jì)律觀念的理解比較深刻，自律性強(qiáng)。因此，在課堂上那些帶有明顯攻擊性、對(duì)抗性特點(diǎn)的問(wèn)題行為，相對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較少。他們往往以較為隱蔽的行為方式來(lái)發(fā)泄自己的不滿，避免與教師正面沖突，因而表現(xiàn)為一種內(nèi)向退縮性的問(wèn)題行為。其形成原因具體來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面。

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

苦讀寒窗終于考上了大學(xué)，有些同學(xué)覺(jué)得壓力小了，學(xué)習(xí)可以松懈一些了，再加上社會(huì)上一些不良風(fēng)氣、不良思潮的影響，使得有些學(xué)生胸?zé)o大志，對(duì)自己要求不嚴(yán)，對(duì)各門功課的學(xué)習(xí)滿足于“60分萬(wàn)歲”。在課堂學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，應(yīng)付了事，做一些跟課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的事情以消磨時(shí)光等等。

2.客觀上學(xué)習(xí)情況發(fā)生了變化

大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式跟中學(xué)不一樣。就學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，中學(xué)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)的，而大學(xué)在很大程度上需要學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)。大學(xué)里有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如有些社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生是可以通過(guò)自學(xué)去掌握的。這樣對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)就顯得不那么重要了。平時(shí)不聽課，考試前突擊一下，照樣可以過(guò)關(guān)。這可能就是為什么文科課堂的問(wèn)題行為比理科課堂的多、公共課比專業(yè)課多的原因之一。

3.生理心理因素

進(jìn)入大學(xué)，課程就不像在中學(xué)階段那樣，需要學(xué)生每天都要在自己的教室里學(xué)習(xí)。大學(xué)，一天當(dāng)中，會(huì)有很多時(shí)間需要自己去支配。一些同學(xué)時(shí)間安排不合理，甚至黑白顛倒的去玩網(wǎng)絡(luò)游戲等等。以致身體非常疲勞，無(wú)法在課堂上集中注意力，出現(xiàn)課堂問(wèn)題行為。

所以從心理發(fā)展說(shuō)，大學(xué)生也只是處在迅速走向成熟而又未真正完全成熟的階段。大學(xué)生經(jīng)常說(shuō)的一句話就是“我很郁悶”。他們?cè)谌穗H交往、戀愛、就業(yè)等方面一旦遇到挫折，就會(huì)影響自己的情緒和狀態(tài)，從而影響他們的學(xué)習(xí)，引發(fā)課堂問(wèn)題行為。同時(shí)，大學(xué)生的人生經(jīng)歷還很少，歷練不夠，有些時(shí)候?qū)?wèn)題的認(rèn)識(shí)不是很充分。他們中有很多人認(rèn)為大學(xué)里學(xué)習(xí)并不重要，只要得60分就可以了，不潛心鉆研專業(yè)課，反而把大部分時(shí)間用到了一些無(wú)關(guān)緊要的事情上，結(jié)果把大好時(shí)光白白浪費(fèi)掉了。

三、環(huán)境因素

1.學(xué)校環(huán)境

學(xué)校環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面。學(xué)校的位置，與市中心的距離，教學(xué)設(shè)備是否完備，能不能為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間等等，這些都是物質(zhì)環(huán)境。心理環(huán)境包括一所學(xué)校的辦學(xué)思想，學(xué)習(xí)氛圍，以及這所學(xué)校的知名度和權(quán)威性等，都可以影響到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在與一些普通大學(xué)的學(xué)生談話中了解到，他們認(rèn)為自己所在學(xué)校和所學(xué)專業(yè)，在社會(huì)上是不被認(rèn)可和接納的，不像北大、清華那樣有說(shuō)服力，所以他們認(rèn)為，再怎么努力也無(wú)濟(jì)于事，還不如在其他方面好好鍛煉自己，彌補(bǔ)不足。

2.教室環(huán)境

教室是否窗明幾凈，教室外面有沒(méi)有噪音干擾學(xué)生上課等等，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。教室的大小甚至影響課堂效果，有些同學(xué)反映說(shuō)，不是不想聽課，而是由于班級(jí)人多，需要經(jīng)常在大的階梯教室上課，稍微去得晚一些，就要坐到后面，聽不清，也看不到老師的講課內(nèi)容，況且大教室人多，干什么的都有，自己也就沒(méi)有心情學(xué)習(xí)了。

3.課程設(shè)置

時(shí)間安排：學(xué)校的課程時(shí)間安排不合理，有時(shí)一天都沒(méi)課，很閑；可有時(shí)，卻是全天的課，讓學(xué)生忙的不亦樂(lè)乎。有些學(xué)生還反映上課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，整個(gè)上午或者下午都是一個(gè)老師在講解同一門課程，無(wú)法在整個(gè)聽課過(guò)程中集中注意力，中間干點(diǎn)與課堂無(wú)關(guān)的事情，比如與周圍同學(xué)聊聊天，小憩一下也是為了更好的聽課。

課程安排：經(jīng)過(guò)調(diào)查得知，文科學(xué)生比理科學(xué)生更容易出現(xiàn)問(wèn)題行為，上公共課比專業(yè)課的問(wèn)題行為多。大學(xué)校園里，特別是在一、二年級(jí)，學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了很多公共課，比如：思想政治修養(yǎng)、軍事理論、毛澤東思想、鄧小平理論等課程，實(shí)際上這些東西學(xué)生不是很感興趣，去聽課也是為了應(yīng)付考試而已。更甚者，大學(xué)開設(shè)了選修課，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察以及自己的親身體驗(yàn)，在選修課堂上，大部分學(xué)生沒(méi)有把精力放在老師的授課上，而是各行其是，做什么的都有，去了只是因?yàn)槟程谜n老師要點(diǎn)名，并且期末老師要把平時(shí)的出勤算作考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

大學(xué)生課堂問(wèn)題行為影響因素的研究，將對(duì)課堂管理理論體系的構(gòu)建起到積極作用，將為督促高等教育部門針對(duì)問(wèn)題靈活應(yīng)變、科學(xué)管理，提供一定的借鑒。同時(shí)，也將對(duì)大學(xué)教育的自我建設(shè)、自我完善起到積極作用。