認知風格應用研究進展及其未來發(fā)展趨勢

認知風格（cognitive style）是認知心理學的一個術語，又叫認知方式、認知模式。籠統(tǒng)地說，認知風格是指人類對信息和經驗進行組織和加工時所表現(xiàn)出來的一貫和持久的傾向特征，反映出認知結構的個體心理差異，是個體在感知、記憶、思維和問題解決過程中顯示出的獨特差異，是個體在感知、記憶、思維和問題解決過程中顯示出的獨特智力功能和個性類型，代表著人類普遍的認知活動。

最早致力于認知風格的研究并在許多領域作出開拓性貢獻的是美國著名的心理學家威特金（Herman A.Witkin，1916—1979）。上世紀30年代，他在進行空間定向和垂直知覺的經典性實驗研究時，發(fā)現(xiàn)了認知風格的場依存性和場獨立性問題。他當時設計了許多有名的實驗，如棒框測驗（Rod and frame test，簡稱RFT），身體順應測驗（Body Adjust Test，BAT）和轉屋Mil測驗（Rotating—Room Test.RRT）等。其包含的領域業(yè)已涉及感知覺、記憶、思維、決策和問題解決等多方面的心理過程。

一、現(xiàn)階段關于認知風格的應用研究

認知風格的理論提出以后，在許多領域進行了應用性研究，這些研究主要集中在以下幾個方面：

（一）認知風格與學習活動

1.學生的學習活動

首先，在學習過程中，兩種認知風格的學生偏愛不同的學習策略。以認知為中心的方法，強調影響學習和思維過程中信息的組織和表征的認知風格的一致性。顯然，這對于學習具有重要含義。學習策略是個體習得的、用于改善自己在某一學習任務上的表現(xiàn)的一組或多組程序。學習策略將隨著人物性質的不同而變化 。學習策略是動態(tài)的、可以改變的。

2.學生的專業(yè)分化

通常是以能力差異為依據來研究學生的專業(yè)分化，現(xiàn)在越來越多的證據表明，認知風格在學生專業(yè)分化方面起重要作用。國內學者張厚粲教授對大學生的研究表明，理科學生更傾向于場獨立，文科學生傾向于場依存，差異非常明顯。但李壽欣等人（1994年）對高中生的研究發(fā)現(xiàn)，在高中階段過早將學生強行分為文理班，即使經過一段時間的學習，文理班學生的場依存——場獨立性差異不明顯。總之，國內外對場依存性和場獨立性學習的興趣調查和專業(yè)選擇以及在職人員的研究表明，場依存者更可能選擇的專業(yè)是：商業(yè)人事管理者和商業(yè)學科教師、社會學科教師、初等教育教師、體育運動中的集體項目、作家、康復咨詢員、精神病科護士等；場獨立者更可能選擇的專業(yè)是：商業(yè)生產管理者、自然科學教師、工藝勞作課教師、體育運動中個人項目如跳高、建筑師、空軍指揮員、外科護士等。

3.教師的教學活動

在教學過程中，兩種類型的教師傾向于采用不同的教學方法。場依存性教師更偏愛課堂討論的教學方法，他們傾向于以學生為中心，讓學生在組織課堂時起更大作用；場獨立性教師更偏愛講授法和發(fā)現(xiàn)法，強調教師主導。依存性的教師喜歡與學生有互動過程的教學情境；獨立性的教師則喜歡定向于教學方面認知特征的教學情境。

4.師生間認知風格的相互作用

第一，師生間認知風格的匹配影響師生間的相互評價。李壽欣、孟慶茂（1995）的研究發(fā)現(xiàn)，師生認知風格、師生性別之間的相互作用，對學生學業(yè)成就的獲得有明顯的影響。李壽欣、張雯、歐陽虹（2002）選取數理化3個系教師及其所教班級的學生研究發(fā)現(xiàn)，師生不同認知風格對教學評價有顯著作用，場中間型教師得分最高，場獨立型教師得分最低，在評價總分上，教師性別和教師認知風格之間交互作用顯著。

第二，師生間認知風格的匹配對學生的學業(yè)成績有明顯的影響。詹姆斯（James，1973年）研究了一個由教師和6名學生組成的微型班。結論是典型場獨立教師給3名場獨立學生的成績明顯高于3名場依存學生；相反，場依存教師給3名場依存學生以更高成績。

（二）認知風格與其他個體差異

1.認知風格與智力

賴丁和皮爾遜（1994）以119名12－13歲的學生為樣本，研究發(fā)現(xiàn)智力和認知風格沒有關系。而在加拿大從事的一項關于認知風格與認知技能之間的關系的研究，也得到了類似的結果。比較認知風格和智力的研究中所使用的項目，可能更適合于測量流體智力而不是晶體智力。證據表明，認知風格和執(zhí)行任務時所需的流體智力是相互獨立的。賴丁和阿格萊爾（Riding，Agrell，1997）的研究也表明，風格和智力對學業(yè)成就具有交互影響，當學生的能力較低且學科內容與其風格不能理想地匹配時，認知風格起著更為關鍵的作用。

2.認知風格與能力

卡羅爾（Carroll，1993）考察了大量的風格測量，并且斷定，其中的許多測量實際上測量的是某些方面的能力。基于這一點，任何風格測驗要想可靠，就不能同時測量能力。風格能力相區(qū)別的表現(xiàn)為，它會與某一個變量產生交互作用，使在風格維度一端的個體的有關行為表現(xiàn)，好于處在另一端、同樣條件的個體；但是當條件變化時，情形會相反。

3.認知風格和個性

在12歲兒童身上，賴丁和戴爾（1980）發(fā)現(xiàn)，在早期測量的言語——表現(xiàn)風格與內外傾之間的相關，在男童身上是0.67，在女童身上是-0.67。賴丁和威格雷（1997）在一項以340名學生的研究中，同時使用了認知風格分析系統(tǒng)與測量個性的態(tài)度的問卷，發(fā)現(xiàn)具有生理基礎的個性有別于認知風格，但是他們以認知風格為中介對行為產生影響。熊曉東（1997）在場獨立性——場依存性認知風格與內外向性格對數學學習影響的研究中，進一步發(fā)現(xiàn)場獨立性與內向的相關不顯著，但卻是正相關，極端場獨立性者一定是典型的內向性格者。改變學生的場獨立性認知風格和內向性格是很難的。

4.認知風格和創(chuàng)造力

研究學者認為，獨立性是富有創(chuàng)造力的人的共同特點。吉爾福特直接分析了創(chuàng)造力與認知方式的關系，認為場獨立性除了與發(fā)散性加工和其他各種信息內容有關外，還同需要從事運演的各種任務的性質存在著相關。因此，場獨立性特征在創(chuàng)造力中有很高的價值。國內學者武欣、張厚粲（1997）也認為場獨立性強是富有創(chuàng)造性者的人格特點之一。李壽欣等（2000）對大學生的認知識風格與創(chuàng)造力的關系進行了定量研究，指出場獨立性的大學生的創(chuàng)造力水平以用在獨創(chuàng)性、精細性、流暢性和變通性四個特征上均明顯高于場依存性的大學生。

5.認知風格和人際交往

關于場依存性認知方式與人際交往之間的關系，威特金（witkin）等人研究認為，場依存性的人是社會定向，他們對社會線索更敏感，更喜歡與人有聯(lián)系的情境，而不喜歡獨處；與他人相處，在社會行為特征和習慣方式方面表現(xiàn)得更熟練。場獨立性的人則是非社會定向，在人際關系中表現(xiàn)出更多自主性，較少考慮他人的意見。

6.認知風格和性別差異

大量的研究已顯示，在信息加工任務的成績方面存在性別差異。1962年，威特金等人發(fā)現(xiàn)，在棒框測驗中，成年男子次成年女子表現(xiàn)出更強的場獨立性。許多研究認為，在西方社會和其他文化背景下，男性的角色表現(xiàn)得比女性的角色更獨立。整個社會中，性角色差異可以一代一代傳下去。張厚粲、鄭日昌等人研究發(fā)現(xiàn)與國外的結論是一致的，即場獨立性隨著年齡而增長，男性比女性更具場獨立性。而侯公林等人（1997）研究發(fā)現(xiàn)在同一群體中，男性可能比相同條件下的女性更具場獨立性，但這種性別差異只限于某種特定的條件下，并不具有普遍意義。即使相同條件下的女性，在處于不同環(huán)境中也表現(xiàn)出不同的認知風格。

7.認知風格與個體行為

個體行為包括決策、社會行為和焦慮。就目前來看，國外對這一方面研究較多。（1）風格與決策。研究（如Riding，Sadler-Smith.1992）已表明，當一個風格維度不適于某項任務時，如果可能，個體通常采取利用其他風格維度的策略。一個分析——表象型個體，他的分析風格不會提供對情景的整體認識，但是他可以利用表象的整體性特征來 彌補分析風格的不足。風格的不同維度會交互影響決策的果斷性。（2）風格與社會行為。風格的不同維度也交互影響社會行為。威特金等（1979）討論了場獨立性——場依存性這一維度對那些與自我和非自我知覺相關的個性的影響。他們指出，自我——非自我的分離隨場獨立性的增強而增強。賴丁（Riding，1991）曾經指出，在社會性方面，整體——分析風格將在獨立——自我依賴，靈活性——一致性，現(xiàn)實性——理想性，模糊型——有組織性中表現(xiàn)出來。在這些維度中，整體性者居于前面一端，分析型個體居于后面一端。（3）風格與焦慮。認知風格的維度之間可以相互補充，可以相互強化。以神經過敏為例，一種既定的生理性焦慮來源的水平，在那些整體——言語型或分析——表象型個體身上會增強，但在分析——言語型個體身上可能就沒變化（Riding等1995）。

（三）父母教養(yǎng)方式對學生認知風格的影響

父母教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響是綜合的、多方面的。有關父母教養(yǎng)方式對兒童認知風格發(fā)展的影響，國外有研究者認為，民主型的教養(yǎng)方式有助于兒童形成場獨立性認知風格，而專制型的教養(yǎng)方式有利于場依存性認知風格的形成。國內研究者李壽、李波（2004）研究認為，不同認知風格學生的家庭教養(yǎng)方式確有不同，但表現(xiàn)在不同的因素上。父母采取管制嚴歷教養(yǎng)方式易促使兒童向場依存性認知風格發(fā)展；父親對子女采取偏愛的教養(yǎng)方式有助于兒童向場獨立性認知風格發(fā)展。研究結果還表明，母親采用拒絕否認這一教養(yǎng)方式有助于兒童發(fā)展成場獨立性認知方式。目前國內學者對于家庭教養(yǎng)方式與學生認知風格這方面的研究并不多。

二、關于認知風格未來的發(fā)展

1.認知風格是隨著時間穩(wěn)定的，幾乎很少產生變化。前人的研究中發(fā)現(xiàn)，行為有智力、個性、性別等方面的根源。另外一個重要的行為根源是過去的經驗。關于先前的研究對于認知風格的影響，也是值得研究的一個問題。

2.關于認知風格的起源問題也有一種可能：認知風格起源于兩種能力之間的差異。但不管如何，認知風格在年齡很小的時候就出現(xiàn)了。賴丁和泰勒（1976）發(fā)現(xiàn)，言語——表象維度在7歲時就明顯的顯現(xiàn)出來。評估年幼的兒童和嬰兒的認知風格有待開發(fā)。

3.現(xiàn)階段關于認知風格類型的研究是否包括了所有的認知風格維度。還有其他的認知風格維度嗎？但必須滿足認知風格存在的條件；風格的兩個維度必須代表相反的方向。

4.通過分析與認知風格相關的腦活動來確定認知風格的生理機制，是極其重要的。使用腦電圖的方法只能反映大腦表層的活動，并不能真正說明認知風格在大腦內部的活動位置。應用更先進的技術來研究個體從事一系列活動時的神經活動，并進一步研究什么風格在起作用，怎樣起作用。

5.對于目前關于認知風格的跨文化研究，多數是在本國內進行的。但在東西方不同文化背景下，文化究竟是如何影響認知風格、怎 樣影響認知風格？在更為廣泛的文化背景下也能保證存在類似的結果嗎？

6.認知風格具有滲透性，這已經在它對學習、情緒、決策、社會行為的影響中表現(xiàn)出來，還有哪些領域與認知風格有關，或受其影響？對于認知風格的研究，國內如：認知風格和人際交往、認知風格和職業(yè)適應、認知風格與創(chuàng)造力等等，只有極少數的研究者在考慮這些問題。因此還有必要針對我國的情況作進一步的研究。