以學生為主體的課堂教學和教師的科學評價

一、引言

學習的過程是學生對知識的主動探索、主動發現和主動運用的過程。因此， “以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的傳統教學模式已不再適用大學英語教學。

在英語教學中，語言環境扮演著十分重要的角色。盡管我們并不具備英語學習的宏觀環境，但是教師可以創設微觀教學環境來促進學生語言交際能力的發展。這種環境要為學生提供足夠量的、多渠道的、有意義的及可理解性的言語輸入，還要為學生提供充分的、有意義的語言交際機會，組織互動、合作的語言教學活動。只有在這樣一個環境中，學生的英語知識、英語運用能力以及自學習能力才會得到充分、自由的發展。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據一年的教學實踐，談談課堂教學中應首先注意的幾點，尤其是通過教師的科學評價來有效地激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。

二、文獻回顧

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義（constructivism）也稱為結構主義，是認知心理學派中的一個分支。因此， “情境”、“協作”和“交流”是建構主義學習理論的關鍵要素。

1.“情境” ——學習的必要環境

學習中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。學習發生的最佳情境（context）不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。正如著名應用語言學家Corde (1981)所指出的，“實際上我們不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”

2.“協作” ——學習的必要方法

協作應該貫穿整個學習過程。教師與學生之間、學生與學生之間的協作，對學習資料的分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評論以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協作在一定的意義上是協商的意識。協商主要有自我協商和相互協商。自我協商是指自己反復探討什么是比較合理的，相互協商是指學習小組內部之間的商榷和辯論。

3.“交流” ——學習的必要手段

交流是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務、達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。

三、實踐與應用

筆者采用浙江大學編寫的“大學英語”教材進行授課，教學實驗期從2004年9月到2005年6月。研究對象是2004級國貿4班的36名學生，24名女生，12名男生，

1.教學活動：充分發揮學生的主體作用

本實驗的教學活動主要以“語言輸入+學生討論+學生表述+教師反饋”這一形式展開。學生課堂上分組討論，每組5~6人；學生表述是指學生在討論后報告小組討論情況，根據討論的問題的大小，可選 1~3人匯報。學生的討論和表述活動占課堂時間70%。英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。教師反饋是指教師對小組討論和表述進行總結，找出優點和不足，占課堂時間的30%。

教學活動形式的展開：

A.語言輸入:教師介紹相關知識點和文化背景，增加相關語言輸入內容，形式生動有趣，如：圖片，（附有關鍵詞）對話，諺語，俚語，笑話，故事等等。

B.學生討論:培養學生自身閱讀理解能力，即興表達能力、寫作能力；培養學生間的合作精神和團隊精神重要詞匯，內容可包括課文背景知識，課文主題和寫作結構等等。

C.學生表述:培養當眾口語表達能力，綜合能力。

D:教師反饋: 反饋意見涉及語音，語調，內容，連貫性，詞匯的使用和合作情況

對討論和表述活動中整體和個人的表現均作出評價

以第2冊第7單元“Culture”為例，具體任務如下：

●討論背景知識：

Work in pairs to talk about what comes to your mind when you talk about American， Chinese and British people?

●分組討論主要詞匯“

詞匯 1：

modest diligent hard-working straightforwardopen-minded gentlemanlike reserved sincere serious conservativecreative independentromantic.

詞匯2：

When it comes to...discourage sb. from doing sth. assure sb. of sth.

concerning sth.be likely to do sth.

詞匯3：

taboosculturerituals

●分組討論主要信息：

信息1：Working in groups to come up with a list of things that you would introduce to your foreign friends regarding Chinese rituals.

信息2：Can you introduce some taboos in China?

信息3：The difference between Chinese dinning customs and American dinning customs.

●分組應用主要信息：

對“Chinese customs or American customs”做個小調查，并寫出調查報告。

2.課堂的教學活動應具備以下特點

A.課堂活動要有明確的目的并具有可操作性；

B.課堂活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；

C.課堂活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；

D.課堂活動應積極促進英語學科和其他學科的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；

E.課堂活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。

3.教師反饋和科學地利用評價手段

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以增強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一 席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

4.主要結果和反饋

考試結果很好。因此，筆者在一年教學實驗結束后與36名學生進行了面談（face-to-face interview）。面談中主要圍繞任務的必要性，學生的主要收獲和學生的建議三個方面進行詢問，沒有給任何選項或提示。結果如下：

總體效果：100%的學生認為以學生為主體的課堂討論和表述適合英語教學。他們認為該教學方法的最顯著特點是學生由被動學習變成主動學習。他們認為學生討論活動鍛煉了學生英語口語能力、合作精神和交流的能力；學生表述活動鞏固了學生口語表達能力，尤其是公共演講能力，提高了表達的準確性和流暢性，并鍛煉了綜合概括能力和語言組織能力；教師反饋活動為學生提供了建設性意見，使學生不斷進步。100%的學生認為討論主要信息很必要。根據調查表6，94%的學生認為討論有助于理解課文內容和主要信息，69%的學生認為討論鍛煉了口語表達能力，38%的學生認為鍛煉了邏輯思維能力。100%的學生認為課上表述很重要，這樣討論才會有效率有結果。56%的學生喜歡表述時每組成員都發言，這樣學生討論時每個人有壓力；而44%的學生認為若話題小，每組選1人發言，能節省時間，若話題大，則每組成員都發言。

討論背景知識：100%的學生認為討論和表述背景知識很有必要。88%的學生認為這一教學任務的主要收獲是培養了查詢信息的能力。100%的學生學會使用google等搜索引擎，在網上查詢資料，或者利用圖書館的資源，44%的學生認為提高了口語表達能力，31%的學生認為鍛煉了公共演講能力，而38%的學生認為在查詢資料過程中獲取了大量背景知識。81%的學生喜歡2人一起表述，認為2人一起所提供信息量大，不但培養合作精神，而且任務會輕松些。88%的學生喜歡給定題目，認為給定任務，則不必要把時間浪費在找話題上：但強調話題最好詳細些或趣味性強。

討論詞匯：100%的學生認為討論詞匯很有必要。，94%的學生認為養成了學習詞匯的良好習慣，開始注重單詞的用法。63%的學生開始注重單詞的發音以及單詞在上下文中含義的準確理解。38%的學生認為學會了如何用英語表達詞匯方面的術語，如：詞性、詞義，詞的搭配用法等。75%的學生認為教師在學生分組討論中，對發音和主要用法進行指導很有必要，而75%的學生認為教師評價很有必要，學生們需要得到教師的肯定或否定來加深對詞匯的理解。

總之，以學生為主體的教學法在“大學英語”課程中得到很好的應用。建構主義理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。在建構理論教學模式中，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

事實上，這種教學的成功很大程度上依賴于學生是否充分做好承擔某個新角色（如課堂中的探求質詢者、協作小組成員）的準備（Boud Feletti，1997），同時也依賴于教師給學生提供的任務是否具體有意義。教師反饋對改進學生學習也必不可少。正如Barron等人（1998）所提出的，通過學生的自我反思和教師的及時反饋，創建經常反饋和評價的課堂文化，以及為學生找到和他人比較作業的途徑，教師可以更好地指導和監控各個學習項目。